小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析

楊薇

摘 要：文章首先闡述了分層異步教學(xué)的概念，然后分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)的重要性以及幾項(xiàng)基本原則，最后從分層劃分、目標(biāo)選擇、分層提問、特殊指導(dǎo)、分層練習(xí)、區(qū)別評(píng)價(jià)、小組合作七個(gè)角度去談小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的具體執(zhí)行策略，希望借此不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生未來不斷發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);策略;分析

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-02 文章編號(hào)：1674-120X（2020）36-0077-02

當(dāng)前素質(zhì)教育改革日漸深入，數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境變化可謂日新月異，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培育顯得尤為關(guān)鍵和重要。數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)，旨在強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師可使用分層異步教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使其潛能得以全面迸發(fā)。

一、分層異步教學(xué)概念的內(nèi)涵

分層異步教學(xué)有著層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，突出因材施教的基本原則，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及其認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生屬于獨(dú)立個(gè)體，學(xué)生和學(xué)生之間的差異性甚是明顯，使用分層異步教學(xué)法，使得教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)等都更富針對性。分層異步教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可按照學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情去制訂教學(xué)方案，對學(xué)生層次進(jìn)行科學(xué)劃分，而后按照不同教學(xué)需求去劃分組別，在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)偏好內(nèi)容和選定學(xué)習(xí)模式，綜合性提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的重要性

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生普遍有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲與好奇心，教師若依舊使用填鴨式教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，必定會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分層異步教學(xué)則不同，教師通過數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)可以為班內(nèi)學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓他們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，端正態(tài)度，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，繼而他們也會(huì)慢慢愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

其次，促進(jìn)全員發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心智特點(diǎn)以及認(rèn)知能力等都各不相同，在“滿堂灌”的課堂上，學(xué)生們被動(dòng)聽講，這與新課改目標(biāo)背道而馳。分層異步教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)因材施教，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，不僅能活躍課堂氣氛，還會(huì)相應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則

（一）動(dòng)態(tài)變化原則

分層異步教學(xué)過程中，最重要的是對學(xué)生主體進(jìn)行分層，按照因材施教和以人為本思想，了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況后進(jìn)行有目的的劃分和歸類。教師要對班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異予以深度掌握，按照學(xué)生個(gè)體差異現(xiàn)狀精準(zhǔn)分層。學(xué)生分層不能差別對待，教師要一視同仁，分組結(jié)果的規(guī)劃和公布要盡量隱晦，以防止學(xué)生自尊心受損。教師對分層異步的動(dòng)態(tài)性原則一定要嚴(yán)格遵守，要階段性地按照學(xué)生的進(jìn)步情況做出及時(shí)調(diào)整與劃分。

（二）因材施教原則

不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)不同，教師為學(xué)生“量身定做”學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要遵循因材施教的基本教學(xué)原則。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要將掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師要對其提出更高的要求。如在“直線的平行與相交”教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可設(shè)置兩類目標(biāo)，初步目標(biāo)是了解直線平行相交，結(jié)合日常生活案例予以講解，比如斑馬線，讓學(xué)生掌握直線平行和相交的含義。對層次較高的學(xué)生，教師要給予學(xué)生充足的合作交流以及自主探究的機(jī)會(huì)，如正確畫出平行線和相交直線。教師在細(xì)致觀察后得出最終結(jié)果，由此便可為不同層次學(xué)生制訂分層異步目標(biāo)，助力學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后對其他類型知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）質(zhì)量效益原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問和練習(xí)是其中最重要的組成部分，數(shù)學(xué)教師需按照學(xué)生學(xué)習(xí)狀況提出對應(yīng)問題，循序漸進(jìn)、由淺入深地幫助和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和處理問題。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，問題的解法有很多，提問形式也多，教師不但要滿足不同層次學(xué)生的理解需求，還要保障問題和問題之間的有效銜接與遞進(jìn)，由此方可達(dá)成預(yù)期的分層異步教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們吃透知識(shí)點(diǎn)。在“長方形與正方形面積的計(jì)算”教學(xué)期間，教師要針對該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行難易分層提問：第一類是基礎(chǔ)問題，已知長方形的長和寬，正方形的邊長，求二者的面積;第二類問題要聯(lián)系實(shí)際生活案例，所提問題的難度要適當(dāng)延伸，比如一個(gè)房間的長是10m，寬是8m，在房間里鋪滿正方形地磚，邊長為1m，那么這個(gè)房間可以鋪多少地磚？數(shù)學(xué)課堂上開展分層異步教學(xué)時(shí)，課后分層練習(xí)也同樣重要，教師需一改往日一刀切的作業(yè)布置模式，將作業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固模塊和練習(xí)拔高模塊劃分，層層遞進(jìn)、步步為營，讓學(xué)生在課后練習(xí)中有效地鞏固之前所學(xué)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析

（一）分層劃分

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)過程中，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去執(zhí)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等對學(xué)生予以劃分歸類。教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)綜合性掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度，知悉他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，以其學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格差異等作為依據(jù)開展教學(xué)活動(dòng)，制訂自主探究方案，還要按照教學(xué)內(nèi)容的不同恰當(dāng)選擇教學(xué)方法。[1]

（二）目標(biāo)選擇

教學(xué)目標(biāo)確定好，能進(jìn)一步地強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)效果，所以教師制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要選擇好教學(xué)方案，尊重不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的差異，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，針對不同層次學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)思想要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧，教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生能力差異為基礎(chǔ)。[2]

（三）分層提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要有效地完善課堂提問技巧。作為數(shù)學(xué)教師，要提前做好提問準(zhǔn)備工作，仔細(xì)研究當(dāng)前的教育任務(wù)，同時(shí)提升問題的深度和廣度，讓所提問題可以精準(zhǔn)指向各層次學(xué)生。在此期間，教師需按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來把控問題的難易程度。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要提問一些開放性問題和難度較高的問題，而對那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)盡量提一些基礎(chǔ)性問題，方可保證不同層次學(xué)生都能夠得到發(fā)展和進(jìn)步。[3]

（四）特殊指導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)期間，不同層次學(xué)生心中的疑惑自然不同，在學(xué)生對疑難問題的處理過程中，數(shù)學(xué)教師要充當(dāng)引導(dǎo)者角色，對不同層次的學(xué)生要進(jìn)行不同性質(zhì)的教學(xué)引導(dǎo)，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)其發(fā)散思維生成。最為重要的一點(diǎn)是，數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，再在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)，對一些較為集中的問題進(jìn)行有效指導(dǎo)。在課堂討論活動(dòng)中，鍛煉全員團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不僅能夠提升他們的學(xué)習(xí)水平，還能夠強(qiáng)化他們的綜合素養(yǎng)。[4]

（五）分層練習(xí)

旨在持續(xù)性優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)教師要從實(shí)際角度出發(fā)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。教師使用分層異步教學(xué)法時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，按照學(xué)生知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等組織練習(xí)活動(dòng)，對數(shù)學(xué)題量和問題難度要酌情調(diào)整，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性鍛煉，從而讓他們的知識(shí)理解能力更上一層樓，并將理論知識(shí)應(yīng)用在對實(shí)際問題的處理中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。[5]

（六）區(qū)別評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行區(qū)別性評(píng)價(jià)，在針對性評(píng)價(jià)、區(qū)別性評(píng)價(jià)的過程中，要激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)自信心。

在實(shí)踐教學(xué)階段，教師要按照具體教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以動(dòng)態(tài)化研究，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。該類評(píng)價(jià)模式和傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式有別，其高度注重對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)態(tài)化反饋，從而幫助學(xué)生尋找不足之處，使其查漏補(bǔ)缺，助其成長。[6]

（七）小組合作

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)生能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的不同。教師可組織任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)活動(dòng)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組學(xué)習(xí)相融，制訂正規(guī)的互助合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)格局，彼此間取長補(bǔ)短并一同進(jìn)步。教師要形成嶄新的合作教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新本體教學(xué)手段，端正教學(xué)態(tài)度、提升教學(xué)素養(yǎng)，以分層異步為前提，組織多姿多彩的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓大家踴躍發(fā)言、積極探索、各抒己見，從而更好、更優(yōu)地提升教學(xué)效果，助力學(xué)生綜合能力的提升。[7]

五、結(jié)語

綜上所述，分層異步教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法大有不同，使用分層異步教學(xué)法的數(shù)學(xué)課堂，給學(xué)生留有充裕的思考時(shí)間和發(fā)言機(jī)會(huì)，有助于提升他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力，還會(huì)在一定程度上激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提升其創(chuàng)新能力，它不僅適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還可以沿用在其他學(xué)科教學(xué)中，效果十分顯著。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳 芝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用策略[J].都市家教（上半月刊），2017（4）：37.

[3]金耀榮.如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)[J].人文之友，2018（22）：206.

[4]羅惠容.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步集體性教學(xué)模式的探索[J].中華少年，2017（7）：135.

[5]劉 瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式初探[J].小學(xué)生·教學(xué)實(shí)踐，2016（1）：47.

[6]張惠華.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略探析[J].考試周刊，2019（45）：102.

[7]李天芬.新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方案分析[J].中外交流，2019（12）：154-155.