巧借插圖，優(yōu)化課堂教學(xué)

丁雪萍

摘 要：部編版小學(xué)語文教材中的插圖既貼近生活實(shí)際又不乏童真童趣，且富有中國氣息，但插圖作為一種教學(xué)資源，還未被充分開發(fā)及有效運(yùn)用。課堂中，插圖可作為一種有效的教學(xué)資源來優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。文章主要從巧用插圖、描述插圖、想象插圖、命名插圖、創(chuàng)作插圖幾個方面，結(jié)合教材和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯吣昙壵n文插圖教學(xué)資源的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：部編版;插圖教學(xué)資源;有效運(yùn)用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-29 文章編號：1674-120X（2020）36-0025-02

圖文并茂是部編版小學(xué)語文教材的明顯特點(diǎn)，課文中的插圖能幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，那么，插圖作為一種重要的教學(xué)資源，就不應(yīng)該被遺忘。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于挖掘插圖這一教學(xué)資源的重要價值，以提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。本文以部編版五年級教材為例，談?wù)勅绾斡行У亻_發(fā)利用插圖教學(xué)資源，從而優(yōu)化教學(xué)課堂。

一、巧用插圖，整體感知

相比文字，色彩明麗的插圖更能吸引學(xué)生的眼球，而到了高年級，學(xué)生不僅只對漂亮的畫面和明麗的色彩產(chǎn)生興趣，對畫面所描繪的內(nèi)容也有了觀察和分析的興趣。因此，在新授一篇課文之前，教師可以充分利用插圖來引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。[1]

例如，教授《景陽岡》時，課前教師可讓學(xué)生先讀讀課后的“資料袋”，特別是關(guān)于人物的插圖。通過對插圖的閱讀，學(xué)生對《水滸傳》和書中的人物也就有了初步的認(rèn)識。緊接著教師出示武松舉起“梢棒”向猛虎劈去，“梢棒”卻打在樹上斷成兩截的插圖。教師可以讓學(xué)生去了解武松在與猛虎搏斗時，碰到緊張、危急時刻，武松是如何應(yīng)對的，初步感受武松打虎時那一系列的動作。這樣學(xué)生對武松這一個性鮮明的人物就有了更深的印象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

又如，《四季之美》這篇課文的四幅扇面插圖分別展現(xiàn)了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨的美麗景色。教師在教學(xué)時，可巧借這四幅插圖讓學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容。先引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測課文是按一年四季的順序展開論述的，那作者會分別寫些什么呢？緊接著讓學(xué)生對照插圖驗(yàn)證自己的猜測，看看插圖中四季的美都有什么，最后讓學(xué)生談?wù)勛约貉壑兴募镜拿烙址謩e是什么。這樣的插圖導(dǎo)入，能初步地引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受作者的審美情趣。

二、描述插圖，感受意境

小學(xué)生對抽象文字的理解能力較差，因此在教學(xué)中，詩詞小古文一直是教學(xué)的難點(diǎn)。教師往往讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀來理解古詩描寫的意境，這樣教學(xué)的結(jié)果往往是學(xué)生似懂非懂，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生描述插圖內(nèi)容，進(jìn)而感受課文所描寫的意境。

例如，教授《村晚》時，讓學(xué)生體會“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”的樂趣。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生描述那饒有生活情趣的牧童騎牛晚歸圖，感受牧童的調(diào)皮天真和悠閑自在。用插圖來激發(fā)學(xué)生的表述欲望，還是很有成效的。有的學(xué)生這樣描述：“綠草、碧水、青山、落日，好一派農(nóng)村美景。在這里，稚嫩的牧童騎在牛背上，悠閑自在地吹著笛子，真是別有一番滋味！”有的學(xué)生這樣描述：“近處，有幾只野鴨在長滿青草的池塘邊悠閑散步，那‘嘎嘎嘎的歌聲真是嘹亮啊;遠(yuǎn)處，太陽正要落山，紅紅的火球好像被遠(yuǎn)山銜在嘴里。放?；丶业暮⒆樱蕾p著這怡人的景色，也隨性地躺在牛背上，拿著短笛隨意地吹奏?！币虼?，描述插圖能幫助學(xué)生更好地理解詩歌的意境。

又如，教授《田園四時雜興》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生描繪初夏時節(jié)村莊繁忙的景象，如農(nóng)民們白天在田里鋤草，晚上回來又繼續(xù)搓麻線。遠(yuǎn)處，一棵茂盛的桑樹下，孩子們不是在躲貓貓，不是在吃西瓜，而是在那邊學(xué)著大人們種瓜的樣子，臉上也洋溢著幸福的微笑。對插圖這樣一描述，學(xué)生也感受到了那濃濃的生活氣息以及古代鄉(xiāng)村中的兒童情趣。

三、想象插圖，鍛煉口語

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。[2]因此，在課堂中，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力為插圖“補(bǔ)白”，使靜止的畫面活起來。這樣不僅有助于學(xué)生對課文進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，也加深了學(xué)生對課文的理解。

例如，教授《自相矛盾》時，讓學(xué)生用自己的話講講這個故事，教師可以出示這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：借助插圖，想象插圖中賣者和圍觀者對話的場景。通過對插圖中賣者和圍觀者神態(tài)、語言、動作的想象，學(xué)生可以很好地完成這一任務(wù)。比如，圖中賣者那自吹自擂、得意忘形的模樣;圍觀者質(zhì)問賣者的神態(tài)、動作，以及賣者“弗能應(yīng)”后那啞口無言的尷尬模樣。讓學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行“補(bǔ)白”，體會人物的內(nèi)心活動，更加凸顯了故事主題。

又如，教授《景陽岡》，讓學(xué)生完成梳理武松打虎的經(jīng)過并詳細(xì)復(fù)述這一學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可讓學(xué)生先結(jié)合插圖，感受武松打虎的氣勢，再找出文中相應(yīng)的段落進(jìn)行默讀，梳理武松打虎的過程。學(xué)生可以結(jié)合插圖展開想象：武松赤手空拳打猛虎，他當(dāng)時的神情、心理是怎樣的呢？老虎是如何反撲掙扎的？武松將老虎打倒在地后，又會想什么、做什么？

再如，《軍神》這一篇課文中的插圖描繪的是劉伯承端坐在椅子上，沃克醫(yī)生正打開他右眼上的繃帶為他檢查傷勢。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對沃克醫(yī)生的動作、語言、神態(tài)進(jìn)行想象：他神情凝重、眉頭緊鎖，心里會想些什么呢？他那驚訝、充滿震撼的目光又在訴說什么呢？在檢查傷勢時，面對劉伯承的一系列反應(yīng)，沃克醫(yī)生又是什么樣的反應(yīng)？通過對插圖合理的想象，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生對課文內(nèi)容的把握和對人物內(nèi)心的體會，另一方面學(xué)生以沃克醫(yī)生的口吻講講《軍神》這個故事，也有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力。

四、命名插圖，圖文結(jié)合

教材中的插圖栩栩如生，學(xué)生可以通過文字觀察圖畫，也可通過圖畫理解文字，做到圖畫與文字的融合，這更加深了學(xué)生對文本的理解。

例如，教授《白鷺》時，教師讓學(xué)生理解白鷺那“韻在骨子里”的詩意，可出示這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文第6至第8自然段，結(jié)合課文中的插圖，用簡潔的語言分別為每一幅圖起一個名字。通過觀察插圖并品味文字，學(xué)生紛紛說出了自己的看法。小組匯報時，有的認(rèn)為：“第一幅圖，一只白鷺站在水田里，不急不躁，靜靜地等魚兒過來，悠然地在水中‘垂釣，所以命名為《白鷺垂釣圖》?！庇械恼J(rèn)為：“第二幅圖，清晨，白鷺靜靜地站在那里，或許是在期待遠(yuǎn)方的風(fēng)景，或許是在思念久別的朋友，或許是在等待覓食的同伴……所以給插圖命名為《白鷺瞭望圖》。第三幅圖，黃昏的空中，白鷺低飛，翩翩起舞，好像一位美麗的仙子，所以取名為《白鷺起舞圖》?！庇械恼J(rèn)為：“這第三幅圖讓我想到了《漁歌子》中的‘西塞山前白鷺飛，因此，我給插圖命名為《黃昏低飛》?！?/p>

名字，往往能傳達(dá)意韻，一個好的名字不僅可以恰到好處地表達(dá)情感，也可以引起遐想。因此，在課堂中結(jié)合插圖教學(xué)資源，適時地給插圖命名，往往會收獲意想不到的精彩。文本與插圖的有機(jī)結(jié)合，讓一幅幅插圖在學(xué)生的對話中“活起來”。

五、創(chuàng)作插圖，助力閱讀

著名教育學(xué)家葉圣陶曾提道：“圖畫的作用，絕非簡單的對文字的說明，而是為了激發(fā)想象力，豐富意境的?！币虼嗽诟吣昙壗虒W(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生通過自主創(chuàng)作插圖來幫助他們閱讀。

小學(xué)高年級學(xué)生剛剛開始閱讀古典長篇小說，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀整本古典名著對學(xué)生來說有一定的難度。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時，教師秉承著有效開發(fā)插圖教學(xué)資源的原則，可設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：畫《西游記》人物譜，從整體上感知全書的人物形象;畫“西游路線圖”，體會取經(jīng)路上的各種艱辛;繪制《西游記》“裝備”圖，從裝備的角度深入體會《西游記》的藝術(shù)魅力。通過給《西游記》繪制插圖，學(xué)生緊緊圍繞著插圖這一重要的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)了許多有趣的活動。例如，整理《西游記》中人物的裝備信息，緊接著評選裝備之最，感受裝備的神奇。通過自身對插圖的繪制，有個學(xué)生提出這樣的想法：“老師，如果把孫悟空的金箍棒給豬八戒，把九齒釘耙給孫悟空，你覺得可以嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛展開了討論。后來通過討論，大家一致得出結(jié)論：裝備與人物個性有著密切的關(guān)系。因此，有效地開發(fā)插圖這一教學(xué)資源，可以打破學(xué)生原有的思維模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，最終為提高學(xué)生的創(chuàng)造力奠定良好的基礎(chǔ)。[3]

又如，《牛郎織女》（一）這篇課文中有兩幅插圖，分別呈現(xiàn)出牛郎童年時與老牛相依為命、成年后經(jīng)老牛指點(diǎn)與織女相識兩個重要的場景?！杜＠煽椗罚ǘ┻@篇課文中根據(jù)情節(jié)發(fā)展安排了牛郎織女鵲橋相會的插圖，展示了故事結(jié)局。教學(xué)時，教師可抓住整個《牛郎織女》故事的主要情節(jié)，讓學(xué)生交流討論如何給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，并通過給連環(huán)畫配文的方式，練習(xí)縮寫故事。學(xué)生主要圍繞“牛郎凄苦的身世”“牛郎用心照看老牛”“牛郎得老牛相助，與織女喜結(jié)良緣”“男耕女織，幸福生活”“織女被抓，天河兩隔”“初心不改，七夕相會”等主要情節(jié)進(jìn)行插圖的創(chuàng)作。師生合作創(chuàng)作插圖，然后在班級圖書角分組展示，這也大大激起了他們閱讀民間故事的興趣。

課文插圖不是擺設(shè)，即使到高年級，教師也要充分利用插圖教學(xué)資源，盡可能地挖掘它的價值，發(fā)揮它的作用。通過有效地利用插圖、描繪插圖、想象插圖和鼓勵學(xué)生給插圖命名、創(chuàng)作插圖，可以讓小小的插圖在語文課堂中呈現(xiàn)大大的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]許金濤.讓插圖點(diǎn)亮課堂——略談小學(xué)語文中高年級教學(xué)中插圖的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（11）：42-43.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]周一貫.小學(xué)語文文體教學(xué)大觀[M].上海：上海教育出版社，2017.