關(guān)于中學(xué)生對待英語作業(yè)態(tài)度的探索

湯唱唱

摘要：學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度，不僅直接體現(xiàn)了他們是否掌握了課堂知識、反饋著老師的教學(xué)成果，也反映了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文分析了中學(xué)生在英語作業(yè)態(tài)度方面存在的問題，提出了一些改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 英語作業(yè) 態(tài)度

引言

學(xué)生對英語作業(yè)普遍興致不高，做起來也是敷衍了事，致使作業(yè)無法起到應(yīng)有的作用。其原因究竟何在？如何解決這些問題呢？本文試就此進(jìn)行探討。

一、中學(xué)生對待英語作業(yè)態(tài)度不積極的原因

（一）學(xué)生課業(yè)壓力大。進(jìn)入初中后，隨著學(xué)科的增加和各科知識難度的提升，中學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力和精神壓力。一天的學(xué)習(xí)結(jié)束后，等待他們的不再是兒時的課外游戲和興趣愛好，而是寫不完的作業(yè)。每個老師都有自己的作業(yè)模式和作業(yè)量，很多時候未進(jìn)行溝通，給學(xué)生帶來的后果就是寫作業(yè)寫至深夜，效果還不甚理想。更有學(xué)生前一天晚上作業(yè)拖延完不成，唯有凌晨起床再寫，第二天從早晨開始便沒有精神，導(dǎo)致一整天學(xué)習(xí)效率低下。長此以往，精神不佳，學(xué)習(xí)也無法進(jìn)步。

（二）作業(yè)形式單一。長期以來，“書讀百遍，其義自見”的思想已深深烙入教師的腦海，不少教師形成了一種固定思維，認(rèn)為要學(xué)好一門語言，離不了死記硬背和抄抄寫寫，因而讓學(xué)生早讀課背單詞、背句子、背語法、背課文，課后抄單詞、練語法、做完完型做閱讀。如此機(jī)械式的背誦和程式化的題海戰(zhàn)術(shù)，無一不消耗著學(xué)生的精力和進(jìn)取心，每天的任務(wù)就是程序化地完成老師布置的任務(wù)，做一道又一道的練習(xí)，對作業(yè)也越來越反感，對英語的興趣也漸漸消失殆盡。

（三）作業(yè)布置“一刀切”。教育教學(xué)理論告訴我們，每個學(xué)生都有各自的個性特征，存在著個體差異。這就要求教師在教學(xué)過程中因材施教，因人施教。每天做著同樣類型的作業(yè)，優(yōu)秀生會覺得太簡單而缺乏挑戰(zhàn)性，疲勞操作，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)入瓶頸;后進(jìn)生會覺得太難而總是不會，變得越來越差。這就失去了教師布置作業(yè)的最初目的，不僅達(dá)不到鞏固舊知、溫故知新的效果，更大大降低了學(xué)生對英語的喜愛程度。

（四）評價方式程式化。隨著新課程理念的推進(jìn)，很多老師重視教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備和課堂用語的凝練，卻很少有人肯在作業(yè)評價上下功夫。英語作業(yè)本上最長見到的是勾號和叉號，附上日期，簡單的“Good！”“Very good！”“Excellent！”即算是分層評價。殊不知這“看似沒用”的簡單評價其實(shí)會影響學(xué)生對這門課的態(tài)度和對學(xué)科老師的認(rèn)可。學(xué)生可以從老師的評價中看出老師對自己學(xué)習(xí)的關(guān)心程度，更能看出老師是否在意并期待自己的進(jìn)步。

（五）學(xué)生缺乏自主性。新課改要求改變課程過于重視知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究。促進(jìn)主體發(fā)生轉(zhuǎn)變的根本原因是內(nèi)部因素，因此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力就顯得尤為重要，只有學(xué)生端正學(xué)習(xí)和作業(yè)態(tài)度，提高主觀能動性，才能更好地去學(xué)習(xí)和去感知世界，促進(jìn)個體的個性化發(fā)展。

二、解決中學(xué)生對待英語作業(yè)態(tài)度不積極的對策

（一）有效進(jìn)行學(xué)科整合，合理分配各科作業(yè)時間

同一班級的科任老師可通過溝通交流熟悉班級情況，了解教學(xué)進(jìn)度。在班主任的協(xié)調(diào)下，機(jī)動、合理地安排各科作業(yè)布置的時間和作業(yè)量，盡量不在同一天布置大量的單科作業(yè)，讓每個同學(xué)都不必在某一學(xué)科上花費(fèi)過多時間。同時教師還應(yīng)教給學(xué)生完成作業(yè)的統(tǒng)籌方法，讓學(xué)生學(xué)會合理安排時間，如可根據(jù)具體情況，先完成自己更感興趣或相對簡單的，不要在難度大的作業(yè)上花費(fèi)過多時間去鉆牛角尖。要制定學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計劃，有步驟、有計劃、有目的地完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）改變作業(yè)形式，增加作業(yè)的趣味性

英語作為一種交流工具，要在交流中體現(xiàn)其價值。單純抄單詞讓學(xué)生感覺冗長又乏味，可以試著定期舉行“單詞拼寫比賽”，讓學(xué)生帶著目的去背誦和記憶單詞。還可以分為幾人一小組，每一小組在每個單元之間進(jìn)行PK，激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲。學(xué)生放學(xué)回家面臨一張張試卷和做不完的語法題，容易產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，教師就可以換個形式，如利用手機(jī)APP里的作業(yè)軟件定時布置作業(yè)，學(xué)生利用課余時間通過手機(jī)即可完成聽讀、口語、語法、寫作等練習(xí)。這樣，讀完課文可以看到自己的得分，遇到錯題可以即時查看詳解，還能一題多做，完成后能看到自己的在班級中的排名，從而找準(zhǔn)自己在班級中所處的位置，有助于為自己制定計劃，提升學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的作文模式也讓不少同學(xué)頭疼不已，教師可以改寫作文為做手抄報，既達(dá)到了鍛煉學(xué)生寫作能力的目的，又提升了學(xué)生寫作業(yè)的興趣，還提高了學(xué)生的審美能力和審美情趣，也符合新課程發(fā)展的學(xué)習(xí)觀。

（三）實(shí)施分層作業(yè)，重視學(xué)生的個體差異

每個班級都有不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)和班級學(xué)生的實(shí)際情況，在布置作業(yè)時注意不同層次學(xué)生的接受度和可完成度，力求層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中、難度恰當(dāng)，做到作業(yè)內(nèi)容上分層次、作業(yè)要求上有差異。比如，“學(xué)困生”的作業(yè)：要求掌握本節(jié)課基本知識和結(jié)構(gòu)框架，包括一些單詞、短語的識記，課文的朗讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些簡單的鞏固?！爸械壬钡淖鳂I(yè)：鞏固基礎(chǔ)知識的同時要加以一定程度的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠“跳一跳，摘桃子”，成功越過“最近發(fā)展區(qū)”?！皟?yōu)等生”的作業(yè)：掌握基礎(chǔ)知識并在不同語境中熟練運(yùn)用，發(fā)展聽說讀寫技能，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。

分層作業(yè)的布置，可以是不同層次各布置一次作業(yè)，也可以是一次作業(yè)不同的要求，如果每一層次的學(xué)生都完成得較好，可以嘗試完成高一層次的作業(yè)，以培養(yǎng)進(jìn)取精神。教師可根據(jù)學(xué)生分層作業(yè)的完成態(tài)度和習(xí)得情況，適時調(diào)整每一層次學(xué)生的人數(shù)和作業(yè)量，及時進(jìn)行人員流動和作業(yè)切換，以達(dá)到及時反饋和鼓勵學(xué)生的目的。

（四）改進(jìn)作業(yè)反饋和評價機(jī)制，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展

教學(xué)評價和教學(xué)設(shè)計同等重要，教學(xué)設(shè)計關(guān)系著一節(jié)課是否能上好，教學(xué)評價則是維系教師和學(xué)生情感的紐帶。一句稍長的評語即可展示教師對學(xué)生額外的關(guān)心。對“優(yōu)等生”，可以多用英語進(jìn)行評價，并可以多次利用這門語言進(jìn)行交流。對“學(xué)困生”，可以寫上中文評語，也可以用略夸張的評語進(jìn)行肯定，讓學(xué)生明白老師沒有忘記自己更沒有看輕自己，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

作業(yè)評語做到因人而異，就能使好的更好、暫時落后的學(xué)生進(jìn)步更快，充分挖掘?qū)W生的潛力。雖然作為英語教師，但對學(xué)生心理健康和良好品格的發(fā)展也不能忽視，可以通過“隨筆”和“周記”的方式和學(xué)生交流，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，拉近彼此的距離。對“學(xué)困生”，應(yīng)多花點(diǎn)時間和精力，并適時調(diào)整評語的內(nèi)容，因材施教。

（五）調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，變被動為主動

這不僅需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，從根本上改變態(tài)度，還需要教師貢獻(xiàn)自己的一份力量。教師可以通過積極備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)多媒體與課程的聯(lián)系、幽默課堂用語等方式拉近與學(xué)生的距離，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，學(xué)生才會“親其師，信其道”。還可以通過合理開展課外活動、制作英語板報、組織學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲或欣賞原聲電影等來提升學(xué)生對英語的興趣，豐富學(xué)生的知識儲備，拓展學(xué)生的視野，最終達(dá)到化外在動力為內(nèi)部動力，變被動為主動。

使學(xué)生對英語作業(yè)態(tài)度積極化，關(guān)系著各個學(xué)科之間的融合，有利于倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成優(yōu)良的精神風(fēng)貌，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使學(xué)生成為積極、發(fā)展、有個性的主體。

參考文獻(xiàn)：

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