核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)策略

喻梅 汪劼

摘要：在立德樹人的思想指引下，我國教育教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。本文分析了當(dāng)前高中生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、組織學(xué)生廣泛深入地參與交流、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)、讓學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣等具體措施，探索了高中生生物核心素養(yǎng)的構(gòu)建途徑。

關(guān)鍵詞：高中生物 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

高中生物是一門對(duì)學(xué)生的生物基本概念和原理、學(xué)習(xí)探究能力、知識(shí)綜合與內(nèi)化、辯證分析能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力、圖文轉(zhuǎn)換能力等多方面綜合素養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用的學(xué)科，在高中知識(shí)體系中屬于極為重要的一門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有不容忽視的作用。因此，高中生物教師應(yīng)以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為背景，不斷拓創(chuàng)新穎的教學(xué)途徑，開展更為高效的教學(xué)活動(dòng)。

一、當(dāng)前高中生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面

由于核心素養(yǎng)理念提出的時(shí)間較短，要在這么短的時(shí)間內(nèi)形成統(tǒng)一、明確的認(rèn)識(shí)還存在一定的難度，因而教師還不能把核心素養(yǎng)真正貫徹進(jìn)高中生物學(xué)科教學(xué)之中。例如，教師在教學(xué)中還不能把教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正融成一體，依舊采用應(yīng)試教育的理念來衡量當(dāng)前的教學(xué)效率;在教學(xué)實(shí)施中依舊采用填喂式教學(xué)，機(jī)械地講解，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生的主體地位被忽視，思維發(fā)展受到嚴(yán)重制約，核心素養(yǎng)培養(yǎng)停留于表面。

（二）學(xué)生方面

高中階段的學(xué)生高考的壓力過重，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有極強(qiáng)的功利性，把高考中取得好成績作為自己學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，因此習(xí)慣于簡單、機(jī)械地死記硬背知識(shí)點(diǎn)，對(duì)真正需要鍛煉的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)內(nèi)容反而忽視。久而久之之下，漸漸對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣，思維受到局限，核心素養(yǎng)也就無從談起。

二、高中生核心素養(yǎng)的培育途徑

（一）激發(fā)興趣是前提

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要是培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)及證據(jù)的精神，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)思維辯證地思考世界，形成解決問題的策略與能力。但是，高中生物畢竟是一門具有較高抽象性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)興趣缺失的現(xiàn)象，這對(duì)科學(xué)思維的形成極為不利。故此，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基本點(diǎn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“染色體變異”的內(nèi)容時(shí)，教師預(yù)知到本部分內(nèi)容的抽象性太強(qiáng)，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)遇到較大難度，于是從學(xué)生的心理認(rèn)知入手，播放一段視頻資料的：小李最近遇到了一件煩心事，就是鄰居家新添了一個(gè)男孩，這本應(yīng)是一件讓大家都為之高興的事，但這個(gè)男孩從生下來就和正常的孩子不同，哭聲輕但聲調(diào)高。尤其是最近一段時(shí)間，這個(gè)孩子的力氣大了許多，哭聲更響，像一只貓不停地叫一樣，極大影響了小李的生活。那么，同學(xué)們想知道這個(gè)孩子到底得了什么病嗎？這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被瞬間引燃了，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行深入探究，對(duì)包括缺失、重復(fù)、易位、倒位等在內(nèi)的染色體位置與數(shù)目的變異進(jìn)行了認(rèn)真解讀，對(duì)可能引起病變的因素進(jìn)行了多方推理，最終得出結(jié)論，認(rèn)為是第五號(hào)染色體缺失而導(dǎo)致的遺傳疾病使這個(gè)孩子患上了一種“貓叫綜合征”。

（二）實(shí)驗(yàn)觀察是基礎(chǔ)

高中生物中包括大量的實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容，這些內(nèi)容如果單靠教師講解而不經(jīng)過實(shí)驗(yàn)演示，就難以達(dá)到理想效果，學(xué)生的理解也將受到嚴(yán)重制約。為此，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)或組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供更多參與學(xué)習(xí)交流、探究合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過獨(dú)立實(shí)驗(yàn)或合作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生物界中存在的問題，針對(duì)不同現(xiàn)象開展探究活動(dòng)，進(jìn)行深度探討。

例如，在探究植物細(xì)胞吸水和失水的變化過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取一套顯微鏡、載玻片、洋蔥等實(shí)驗(yàn)器材，然后在教師的指導(dǎo)下通過顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉的表皮細(xì)胞在不斷地吸水與失水過程中的變化，觀察中央液泡的體積，確定原生質(zhì)層所處的位置，做好記錄之后首先滴入蔗糖溶液，再滴入清水，再次滴入蔗糖溶液，如此反復(fù)，觀察在蔗糖溶液中以及清水中中央液泡的體積是如何變化的、原生質(zhì)層的位置發(fā)生了怎樣的變化，以及細(xì)胞的大小又發(fā)生了怎樣的變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生對(duì)于洋蔥表皮細(xì)胞中液泡的大小變化、原生質(zhì)層的位置變化進(jìn)行深度解析，對(duì)受到外部滴入溶液影響的變化規(guī)律進(jìn)行歸納，從而對(duì)跨膜運(yùn)輸也有了更深的理解。這樣首先保證了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的足夠興趣，為教學(xué)效率提供了保證，同時(shí)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)與實(shí)際操作能力也得到了培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的教學(xué)要求自然也就達(dá)成了。

（三）社會(huì)實(shí)踐是依托

高中生物教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主人翁意識(shí)，形成社會(huì)責(zé)任感，以國家發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定、美好家園建設(shè)為己任。因此，在高中生物教學(xué)中，教師不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還應(yīng)組織學(xué)生走出課堂、走上社會(huì)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中活用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《保護(hù)我們共同的家園》之后，學(xué)生了解了氣候變化、水資源的日漸枯竭、臭氧層遭到破壞、酸雨頻發(fā)、土地質(zhì)量下降、海洋污染、珍稀物種滅絕等全球性的生態(tài)環(huán)境問題。這時(shí)再組織學(xué)生走出校門，開展以“保護(hù)環(huán)境——我們?cè)谛袆?dòng)”的主題實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)生活中肆意破壞環(huán)境的行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行討論并提出合理化建議。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境、構(gòu)建美好自然的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（四）健康習(xí)慣是保障

生命觀念是學(xué)生對(duì)于生命現(xiàn)象以及各種生命現(xiàn)象之間存在的密切聯(lián)系進(jìn)行解釋，并最終抽象成個(gè)性認(rèn)識(shí)的一種素養(yǎng)。有了良好的生命觀念，才能形成健康生活的習(xí)慣，進(jìn)而為國家做出更加卓越的貢獻(xiàn)，因此是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保障環(huán)節(jié)。

例如，教師在了解到學(xué)生中存在生活不科學(xué)、不健康的問題，比如吸煙、喝酒、熬夜打網(wǎng)游、飲食不規(guī)律、喜歡吃油膩食物及燒烤等，可以從專業(yè)的視角對(duì)這些不良習(xí)慣進(jìn)行解讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大量食用熏制食品、燒烤食品及高脂肪食品都有可能引發(fā)癌癥，因?yàn)檫@些食品中都含有大量的致癌因子;煙草中的尼古丁和焦油也都是極易誘發(fā)癌癥的因素;熬夜同樣會(huì)導(dǎo)致人體免疫力降低，從而誘發(fā)多種病變。通過這樣的講解，學(xué)生對(duì)于健康的生活習(xí)慣有了正確的認(rèn)識(shí)，就可以促使學(xué)生形成正確的生命觀。

總之，在核心素養(yǎng)的背景下，高中生物教師首先要從思想上高度重視，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織過程中不斷融入核心素養(yǎng)的理念，把高中生物教學(xué)水平提升到一個(gè)更高的層次。

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