如何在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生的描寫能力

陸陽

描寫能力是小學生必不可少的一項能力，近年來得到了廣泛的關注?；诖耍疚姆謩e從強化描寫意識，發(fā)掘核心價值、加強日常積累，養(yǎng)成良好習慣、注重描寫訓練，鍛煉寫作能力以及加強教師指導，突出刻畫重點等方面，提出在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生的描寫能力的策略。

一、強化描寫意識，發(fā)掘核心價值

當前小學生習作中普遍存在語言能力薄弱、語言表現(xiàn)力缺失等現(xiàn)象，學生平時在學習過程中接觸的閱讀材料大部分是比較基礎的文章，一部分學生不知道描寫是什么，更談不上提升描寫能力。一部分小學生的描寫水平較高，但是在實際的使用過程中分場合應用的效果不理想。以往的蘇教版小學語文教材基本上為單元式架構(gòu)，在教學過程中教師大多以內(nèi)容至上，但對文章的寫法，在一兩個課時的教學中，往往容易忽略，這樣便導致學生對文本中的精彩片段關注太少。因此，教師在實際的閱讀教學過程中，要帶學生一起探析“描寫”的手法?！懊鑼憽钡降子惺裁磧r值，在哪些情景下需要靈活運用描寫，由此不斷強化小學生的描寫意識，為寫作增添色彩。

小學階段的作文常常與自然、季節(jié)和環(huán)境等主題相關，但是小學生的閱歷并不豐富，在寫作時常常受范文的束縛，寫不出打動人的語句。對于這種情況，教師可以錄制與寫作練習有關的視頻，讓學生通過用心觀察了解季節(jié)更替的特點。以部編版四年級上冊第六單元的《牛和鵝》這篇課文為例，文章總不乏對細節(jié)的描述，教師可以在微課中采用分類的方法展示描寫細節(jié)的段落，幫助學生積累素材，借助微課視頻加深學生對課文內(nèi)容的印象，并學習相應的寫作技巧。

二、加強日常積累，養(yǎng)成良好習慣

描寫能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要較長的時間，學生需要在平時的語文學習活動中注意知識的積累，在動腦的同時注重實踐。教師要充分調(diào)動學生的感官，讓學生用眼睛觀察，用耳朵仔細聆聽，用鼻子嗅東西，用頭腦記知識點，只有這樣才能潛移默化地提升學生的描寫能力。在一些優(yōu)秀的課外讀物中，有很多語言優(yōu)美的句子，教師可以根據(jù)學生的認知水平為其推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外讀物，指導學生在閱讀的同時將文本中的好詞好句記錄在本子上，每天閑暇的時候讀一讀，增強記憶，學生還可以把閱讀感想記錄在一旁，通過做批注，增加詞匯積累量，提升描寫水平。

在平時的課堂教學中，教師應積極為學生滲透描寫知識，指導學生勤學多記，積累更多的描寫材料。在這個過程中，學生的描寫能力會逐漸提升。與此同時，教師還可以指導學生仿寫優(yōu)美的句子，在寫作時表達自己的想法，豐富描寫內(nèi)容。教師在開展閱讀教學時，應注意引導學生對比不同描寫方法的區(qū)別，加深學生對各種描寫方法的認識與理解，以便在實際寫作時靈活選擇。

三、注重描寫訓練，鍛煉寫作能力

描寫能力本質(zhì)上屬于一種語言運用的能力，需要實踐才能實現(xiàn)知識的內(nèi)化。因此，教師在教學過程中應當在閱讀理解和分析寫法的基礎上，選擇典型片段對學生開展有針對性的訓練，可以讓學生摘錄、仿寫。例如部編版六年級上冊第六課《狼牙山五壯士》一文對戰(zhàn)斗場面的描寫十分精彩。深入品讀，文本在表現(xiàn)戰(zhàn)斗場面時，首先要寫好場面中的人物，并抓住人物的語言、動作、神態(tài)的描寫。其次既要勾畫出場面的整體情況，要著力描寫其中一些最為精彩的鏡頭，突出場面的激烈。另外還要穿插描寫戰(zhàn)斗時所處的環(huán)境，以烘托出戰(zhàn)斗的氛圍。通過這樣的方法，可以漸漸地讓學生走進教學情境，產(chǎn)生學習興趣，準確把握課文中的描寫方法。在學習完整個單元后，教師可以為學生安排寫作訓練，回憶《狼牙山五壯士》及《燈光》課文中描寫戰(zhàn)斗場面的內(nèi)容，關注環(huán)境描寫，人物的細節(jié)描寫等，嘗試著描寫戰(zhàn)斗場面，以此來提升學生的寫作水平。

四、加強教師指導，突出刻畫重點

教師在實際的閱讀教學環(huán)節(jié)中，需著重帶領學生解讀課文中的描寫片段，為學生詳細地講解不同片段中的描寫手法，告訴學生不同描寫手法在文本中發(fā)揮的作用。

以語言描寫為例，分析語言描寫在文本中的作用。借助語言描寫，可以讓讀者準確區(qū)分文本中涉及到的人物的身份，因為身份不同的人講話的角度和立場各不相同，存在著比較大的差異，在閱讀的同時，讀者能夠感受到明顯的語言差異。以部編版四年級上冊第五單元的《爬天都峰》為例，本文大量描寫了作者和老爺爺?shù)膶υ?，同時也描述了作者的父親對二者談話的評價，體現(xiàn)了不同人物的語言特點。

以心理描寫為例。部編版六年級上冊第十三課《窮人》細膩地描寫了人物對話，以及主人公桑娜的心理活動。從桑娜一系列的心理活動中我們感受到她內(nèi)心世界的忐忑不安，更讓讀者感受到主人公的善良。從這樣鮮活、生動的描寫中，學生深刻領悟了人物的個性特征和精神。

當然，在具體的文本中，筆者的描寫會有各種個性化的表達。教師應引導學生去發(fā)現(xiàn)描寫的精妙之處，感知筆者描寫過程中運用的方法以及技巧。一切學習活動都是從模仿開始的，教師只有在解讀文本時具備了描寫意識，才能不斷去發(fā)掘好的描寫片段，為學生提供學習的典型。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深化與發(fā)展，小學語文教學越來越注重培養(yǎng)學生的描寫能力。教師在實際的閱讀教學活動中，可以充分參考上述教學策略，提升閱讀教學的有效性，豐富描寫的素材，使小學生的描寫能力得到顯著提升。