小學(xué)寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用探究

朱珍艷

語(yǔ)文教學(xué)中，作文是能夠給學(xué)生帶來(lái)較多語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)模塊，亦是一個(gè)較難提升的模塊。在小學(xué)教學(xué)中，雖然主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生打好學(xué)科基礎(chǔ)，但是教師不能忽視對(duì)學(xué)生學(xué)科思想的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥芯邆淞苏Z(yǔ)文學(xué)科思想，學(xué)生才能夠更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字。在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用分段訓(xùn)練模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步提升寫作能力，形成語(yǔ)文思想。

對(duì)于不同的學(xué)生而言，寫作的難度是不同的;對(duì)于寫作而言，提升的途徑也是不同的。因此，教師在寫作教學(xué)中不能采用“一視同仁、一步登天“的教學(xué)模式，因?yàn)檫@些模式并不能為學(xué)生帶來(lái)的提升。相反，如果采用分段訓(xùn)練模式，學(xué)生就能夠獲得更有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而更加顯著地提升寫作能力。

一、明確應(yīng)用意義，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式

對(duì)小學(xué)生而言，分段訓(xùn)練模式是一種較為有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。由于小學(xué)階段學(xué)生掌握的知識(shí)不多，理解能力、學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較低，在面對(duì)寫作這一考驗(yàn)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就容易遇到許多問(wèn)題。因此，分段訓(xùn)練模式在小學(xué)寫作教學(xué)中就顯得非常重要。通過(guò)這一模式，學(xué)生能在一段一段的訓(xùn)練中逐漸提升自己的寫作能力，使自己的語(yǔ)文素養(yǎng)在循序漸進(jìn)中得到全面發(fā)展。將寫作教學(xué)分段，也能使學(xué)生明確在每一段訓(xùn)練中自己所需要掌握的核心知識(shí)是什么，方便他們?cè)谇逦闹R(shí)框架下學(xué)習(xí)。另外，在分段訓(xùn)練中，學(xué)生能不斷獲得學(xué)習(xí)上的成就感，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，繼續(xù)接下來(lái)的訓(xùn)練。教師在設(shè)計(jì)分段訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)首先明確分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義和特點(diǎn)，因?yàn)橹挥姓_把握了該模式的應(yīng)用特點(diǎn)，并將之與寫作教學(xué)相結(jié)合，才能真正發(fā)揮這一“好工具”應(yīng)有的作用。

二、設(shè)定不同目標(biāo)，訓(xùn)練更有針對(duì)性

在教學(xué)中，我們大多采取全班進(jìn)度統(tǒng)一的教學(xué)模式，這一模式雖然有利于教學(xué)的開(kāi)展，但對(duì)學(xué)生而言，是針對(duì)性不強(qiáng)的一種學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樯瞽h(huán)境、人生經(jīng)歷等不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)也大大不同。但在實(shí)際教學(xué)中，不可能做到讓一名教師負(fù)責(zé)一名學(xué)生，或是一名教師在教學(xué)時(shí)為每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。那么，應(yīng)該如何兼顧不同學(xué)生的特點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)“分類”的方法為學(xué)生制定不同層次的目標(biāo)，在寫作教學(xué)中，教師可以在分段訓(xùn)練模式中設(shè)定不同的任務(wù)目標(biāo)，根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察與了解為學(xué)生分配目標(biāo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景類習(xí)作時(shí)，教師就可以在布置課后練習(xí)時(shí)設(shè)置幾種不同的要求。對(duì)寫作能力較高的學(xué)生，教師就可以要求他們寫一篇400字的完整作文;對(duì)寫作能力中等的學(xué)生，教師就可以要求他們寫一段景物描寫片段;對(duì)于寫作能力有待提高的學(xué)生，教師就可以為他們提供一段范文，引導(dǎo)他們仿寫……學(xué)生的能力各不相同，如果要求能力較高的學(xué)生仿寫范文，雖然能大大減輕他們的負(fù)擔(dān)，但無(wú)法有效提升他們的寫作能力。同樣的，如果要求能力有待提高的學(xué)生一開(kāi)始就寫作文，學(xué)生就有可能因?yàn)椴粫?huì)寫而采用應(yīng)付的方式去完成作業(yè)，或是因此而不喜歡寫作，對(duì)作文產(chǎn)生抵觸情緒，這也是一種教學(xué)效率低下的表現(xiàn)。

因此，在分段訓(xùn)練時(shí)，教師可以注重不同任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定，幫助學(xué)生在訓(xùn)練中獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

三、明確訓(xùn)練步驟，開(kāi)展有效訓(xùn)練

在分段訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)明確小學(xué)生在寫作能力培養(yǎng)中需要經(jīng)歷的幾個(gè)階段，并根據(jù)這幾個(gè)階段來(lái)制定訓(xùn)練計(jì)劃。

首先，學(xué)生需要具備基礎(chǔ)的寫作知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合自己的文學(xué)積累及專業(yè)知識(shí)盡可能多、盡可能精地將知識(shí)傳授給學(xué)生，并且密切關(guān)注學(xué)生的掌握情況。因?yàn)閷?duì)寫作而言，基礎(chǔ)的素材、寫作手法等都是十分重要的，影響著學(xué)生寫作能力的提升。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從句式轉(zhuǎn)換、修辭應(yīng)用等不同角度優(yōu)化自己的文章。在這一階段，教師可以利用一些名家名著、名篇名段來(lái)豐富學(xué)生的寫作知識(shí)，提升學(xué)生的寫作技能，并且通過(guò)仿寫、改寫等活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生掌握這些更高層次的寫作技巧。而后，就到了自主創(chuàng)作階段。在這一階段，學(xué)生可能會(huì)遇到題意模糊、不知如何下筆等問(wèn)題，寫出的文章偏題、不充實(shí)。這時(shí)，教師就要通過(guò)認(rèn)真地批改指出學(xué)生寫作中存在的具體問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生改正這些問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：在分段訓(xùn)練模式中，學(xué)生的學(xué)科能力能夠得到階段性的、實(shí)質(zhì)性的提升，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，這一模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更有成就感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此十分適用于小學(xué)的寫作教學(xué)。在具體應(yīng)用過(guò)程中，教師首先需要明確分段訓(xùn)練模式在寫作教學(xué)中的意義和特點(diǎn)，將分段訓(xùn)練與作文教學(xué)有機(jī)融合;在訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定任務(wù)目標(biāo)，使不同能力層次的學(xué)有來(lái)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步;另外，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在寫作能力培養(yǎng)中需要經(jīng)歷的幾個(gè)階段，并依此來(lái)設(shè)計(jì)分段訓(xùn)練。