信息技術(shù)與初中作文教學(xué)的結(jié)合策略

臧菁菊

在初中作文教學(xué)中，合理地運(yùn)用信息技術(shù)能夠給課堂注入更多新鮮色彩，可以顯著提升學(xué)生對(duì)寫作的參與熱情，讓作文教學(xué)取得更好的效果。將信息技術(shù)和作文教學(xué)結(jié)合，有各種不同的實(shí)施方法，教師要具體參考相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇。此外，教師要充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的便利性，化解寫作教學(xué)中的各種問(wèn)題，也要借助網(wǎng)絡(luò)資源鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多閱讀好的作品，豐富學(xué)生的閱讀量和語(yǔ)言積累。這些都是很好的教學(xué)實(shí)施方法，能夠促進(jìn)寫作教學(xué)多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并且讓學(xué)生感受到作文課堂的學(xué)習(xí)樂趣。

一、利用微課展開作文教學(xué)

首先，教師可以利用微課展開作文教學(xué)，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維開放性的培養(yǎng)與鍛煉。微課教學(xué)中學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，大家需要結(jié)合教師提供的視頻資料領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的開放性可以起到很好的作用。教師可以結(jié)合具體的寫作訓(xùn)練主題和教學(xué)要點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，明確寫作教學(xué)的重心，在微課中落實(shí)這些教學(xué)要點(diǎn)。此外，教師在創(chuàng)設(shè)微課時(shí)還可以更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)與鍛煉，要讓學(xué)生對(duì)閱讀范本中的一些好的寫作方法和技巧友更多的思考。這不僅能加深學(xué)生對(duì)原文的理解，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些寫作方法和技巧的吸收掌握，讓學(xué)生的寫作能力得到明顯的提升。

比如，在給學(xué)生分析講解《背影》這篇文章時(shí)，教師就可以以微課教學(xué)作為依托，有意識(shí)地將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)訓(xùn)練中。教師可從這篇課文的選材角度切入，讓學(xué)生抓住“背影”來(lái)討論朱自清的選材角度。結(jié)合微視頻中相關(guān)知識(shí)的介紹，學(xué)生閱讀和理解文章，能夠慢慢地對(duì)這篇文章的選題立意產(chǎn)生更全面的認(rèn)識(shí)。朱自清選擇的是父愛這個(gè)題材，卻以“背影”來(lái)定題，可以突顯出朱自清選材角度的新穎性。而且所選的題材內(nèi)容是“車站送別”，與學(xué)生以往普遍所寫的父親送孩子去醫(yī)院、送衣送傘等題材內(nèi)容區(qū)別開了。以這樣的方式組織與構(gòu)建課堂，可以讓學(xué)生的自主閱讀能力得到鍛煉。同時(shí)，學(xué)生也能夠有針對(duì)性地培養(yǎng)自身的寫作思維和選材立意能力，這便是合理利用信息技術(shù)達(dá)到的寫作教學(xué)訓(xùn)練效果。

二、利用網(wǎng)絡(luò)媒介拓寬閱讀范疇

對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要讓自己的寫作能力有非常明顯的進(jìn)步與提升，很重要的一點(diǎn)在于豐富自身的閱讀積累。學(xué)生只有多閱讀優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，才能開闊自己的視野。學(xué)生會(huì)在閱讀過(guò)程中吸收各種語(yǔ)言素材，也能夠感受各類文章的語(yǔ)言表達(dá)方式和技巧，體會(huì)文章的立意和情感表達(dá)。這些都是在寫作訓(xùn)練過(guò)程中需要學(xué)生具備的。教師如果能夠培養(yǎng)并引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，會(huì)大幅提升他們的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師可以充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到大量的文學(xué)作品和閱讀范本。例如，教師在《秋天的懷念》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生去瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，閱讀史鐵生所寫的作品或者類似的名篇。可以讓學(xué)生精選其中文質(zhì)兼美的部分和同伴分享，也可以將寫作要點(diǎn)分門別類地整理好，構(gòu)建比較全面的寫作資料庫(kù)。比如，從寫作背景到寫作技巧，再到寫作情感和寫作啟示，教師要讓學(xué)生結(jié)合這些要點(diǎn)梳理、總結(jié)自己的閱讀感受。多做這樣的閱讀積累可以帶給學(xué)生很多啟示，能夠幫助學(xué)生在寫作時(shí)有更好的表現(xiàn)，促進(jìn)作文水平的提升。

三、通過(guò)社交媒介豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)各種社交媒介都不陌生，很多學(xué)生都是各種設(shè)計(jì)平臺(tái)的忠實(shí)用戶。教師可以靈活地將寫作訓(xùn)練與各種社交媒介融合。這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也開辟了一個(gè)很好的作文交流與分享的渠道。教師要了解學(xué)生感興趣的方式和內(nèi)容，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)越性，讓寫作訓(xùn)練多樣化。以這樣的方式展開作文教學(xué)會(huì)帶給學(xué)生耳目一新的感覺，開闊作文教學(xué)的空間，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作能力。

比如，教學(xué)完《藤野先生》這篇文章后，教師可以在班級(jí)微博列舉一些和文本相關(guān)的思考題。如：①找出個(gè)人最喜歡的片段，探討其中蘊(yùn)含的寫作手法。②你最喜歡的人物是誰(shuí)？作者用了哪些手法來(lái)塑造這個(gè)人物？③你還能從這一名著中得到哪些寫作啟示？學(xué)生會(huì)積極地在微博下回答這些問(wèn)題，教師也可在微博下第一時(shí)間點(diǎn)評(píng)。教師可以結(jié)合學(xué)生回答的內(nèi)容了解學(xué)生對(duì)這篇文章的理解程度，了解大家對(duì)文章中的寫作技巧的掌握狀況。這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)施起來(lái)十分便利，師生間的交流也變得更加輕松。