淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

許艷玲

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)有重要的作用。有效的閱讀教學(xué)可以為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本人從小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對存在的問題提出幾點(diǎn)改進(jìn)策略。

一、閱讀教學(xué)有效性的概念和特征

1. 閱讀有效性的概念

閱讀在小學(xué)語文中扮演著重要的角色，閱讀指的是通過語言文字獲取信息并將其轉(zhuǎn)化成為自己心理的過程。教學(xué)有廣義和狹義之分，狹義上的教學(xué)指的是教師將知識(shí)傳授給學(xué)生的過程，廣義上的教學(xué)指的是師生之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)指的是教師用最少的時(shí)間和精力獲得最佳的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

2. 閱讀有效性的特征

閱讀的核心特征主要體現(xiàn)在以下三方面：首先，通過教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);其次，學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀學(xué)習(xí);再次，教師對閱讀教學(xué)充滿熱情。

二、閱讀教學(xué)有效性中存在的問題以及原因分析

1.閱讀有效性中存在的問題

縱觀現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)有效性方面存在著教學(xué)預(yù)期目標(biāo)未達(dá)成、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣下降、教師教學(xué)激情不足等幾個(gè)問題。首先，教學(xué)預(yù)期目標(biāo)未達(dá)成，主要體現(xiàn)在學(xué)生沒有學(xué)到預(yù)期內(nèi)容以及學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期效果。其次，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣逐步下降。通常來說，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力多是為了獲得教師和家長的認(rèn)同感，這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力具有較大的隨機(jī)性和不穩(wěn)定性，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降主要體現(xiàn)為課上互動(dòng)不積極，課堂氣氛不活躍。當(dāng)學(xué)生失去閱讀學(xué)習(xí)的熱情時(shí)，對課堂上教師發(fā)出的指令常表現(xiàn)出消極、不配合等行為，這種現(xiàn)象不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)在一定程度上影響教師的教學(xué)情緒。小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣下降導(dǎo)致的另一個(gè)后果是學(xué)生不樂學(xué)，即學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂之上，在課堂學(xué)習(xí)之外很少積極主動(dòng)地鞏固知識(shí)、閱讀學(xué)習(xí)。事實(shí)上，課堂教學(xué)不僅是教師傳授知識(shí)的過程，更需要學(xué)生在課后開展鞏固練習(xí)將課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化。因此，有效的閱讀教學(xué)，不僅僅要求教師在課堂上講解基本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在課外鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。再次，教師教學(xué)激情不足。眾所周知，小學(xué)生身心發(fā)展處于初級階段，需要教師的引導(dǎo)和幫助，除了知識(shí)的傳授以外，教師還要對學(xué)生的價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予引導(dǎo)。由于小學(xué)生自控能力較差，在閱讀學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的情況，給教師工作帶來一定的難度，長此以往，容易使教師教學(xué)激情消退、產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師教學(xué)激情消退的主要表現(xiàn)是課堂教學(xué)呆板化、程序化。教學(xué)呆板化的突出表現(xiàn)是師生互動(dòng)的缺失。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其言談舉止對處于身心發(fā)展階段的小學(xué)生有著重要的影響，教師怠慢的教學(xué)方式，會(huì)直接導(dǎo)致雙方處于消極環(huán)境中。程序化教學(xué)方式指的是教師按照機(jī)械的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，教師對教學(xué)行為缺乏激情，教學(xué)方式千篇一律，極大地影響了閱讀教學(xué)的效果。

2. 閱讀有效性存在問題的原因分析

從教學(xué)過程、教師、學(xué)生等三方面著手分析影響小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的原因。首先，教學(xué)過程如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過于泛化，教師對教學(xué)目標(biāo)不太明確，很容易走向空、大、不明確等誤區(qū)，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)容易失控;部分教師對文本的解讀存在隨意性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，加之部分教師對教學(xué)方法的運(yùn)用趨于形式化、對閱讀教學(xué)的評價(jià)缺少針對性，這些行為均影響了閱讀的有效性。其次，從學(xué)生的角度看，學(xué)生缺乏合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)激發(fā)不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，進(jìn)而制約閱讀教學(xué)的有效性。再次，從教師的角度來看，教師本身綜合素養(yǎng)的不足比如專業(yè)知識(shí)匱乏、專業(yè)能力不強(qiáng)、專業(yè)態(tài)度缺失等問題等都會(huì)給學(xué)生帶來消極的情緒，制約閱讀教學(xué)的有效開展。

三、提高閱讀教學(xué)有效性的策略

針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，本文從教學(xué)步驟、學(xué)生主體、教師主體等幾方面提出了幾點(diǎn)提高語文教學(xué)有效性的策略。首先，制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，需要注意的是在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，除了要參考新課標(biāo)以外，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，避免一味地追求獨(dú)創(chuàng)性，應(yīng)多在打基礎(chǔ)方面下功夫。其次，分階段地引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀的初級階段以讀懂為主，閱讀的中級階段則要讀好，閱讀的高級階段是樂于閱讀。再次，從教師角度來說，需要不斷提升小學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)，比如通過強(qiáng)化教師培訓(xùn)，給教師的發(fā)展提供更廣闊的平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校培養(yǎng)，為教師的發(fā)展提供更多的可能等。