讀寫結合，提高小學生寫作水平的有效途徑

徐梅

讀寫結合是一種很好的教學形式，在小學語文課堂上多采取讀寫結合的訓練方式，不僅可以加深學生對閱讀文章的理解程度，也會引導學生學習吸收閱讀范本中好的語言素材和寫作技巧，是培養(yǎng)學生基本的寫作能力，強化學生學科素養(yǎng)的一種方法。在小學語文課堂上進行讀寫結合教學時，教師要找到合適的教學切入點，并且結合不同的閱讀范本完成讀寫結合的訓練任務。這樣才會讓學生更好地融入到課堂教學中，加深對文本的理解。

一、通過文本續(xù)寫激發(fā)學生想象力

讓學生結合閱讀范本展開續(xù)寫或者改寫，這是非常典型的讀寫結合教學的方法，這種訓練可以讓學生的思維得到發(fā)散，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，可以很大程度體現(xiàn)出讀寫結合訓練的樂趣。在以這種方式展開讀寫結合訓練時，通常會針對一些有趣味的閱讀文本，或者是故事情節(jié)非常生動的記敘類范本。教師在課堂上需要讓學生對文章充分理解，理清整個故事脈絡，了解故事中典型人物的性格特征。同時，教師也可以激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，讓學生從課本內容出發(fā)，想象故事的發(fā)展與結局，然后將自己想到的內容寫下來。這樣的讀寫結合訓練學生接受起來通常十分輕松，大家也會基于這樣的訓練過程加深對原有課文的理解程度。不僅如此，學生也可以在訓練中鍛煉自己的思維能力、語言組織構建的能力，這才是讀寫結合訓練的目的。

在學到一些生動有趣的故事類文章時，教師可以引導學生將教材中的內容情節(jié)外延，在讓學生充分發(fā)揮想象的基礎上，開展課文續(xù)寫訓練。例如，在《窮人》一文的教學中，教師在和學生一同剖析解讀故事之后，可以讓學生對西蒙死后孩子的發(fā)展和成長情況續(xù)寫。不少學生對孩子會經歷怎樣的命運都非常好奇，課本中并沒有講到這些內容。因此，教師可以結合學生的這種好奇心和求知欲讓他們大膽續(xù)寫故事，將自己想到的各種境況用語言表達和描繪出來，讓學生完成故事續(xù)寫的任務。這樣的訓練方式不僅可以強化學生的學習印象，也會引導學生更深入地反思整個故事背景，是加深學生閱讀思考和感悟能力，強化學生語言組織和應用能力的訓練過程。

二、促進學生寫作技能的提升

隨著讀寫結合教學的不斷深入，教師在組織與構建這種課堂教學方式時，相應的訓練要點和教學重心可以慢慢調整與變化。當學生對讀寫結合的訓練方式逐漸熟悉后，教師可以加強對學生寫作技能的培養(yǎng)與鍛煉，讓讀寫結合訓練具備更強的針對性與實效性。教師可以從閱讀文本出發(fā)，在閱讀課堂上引導學生剖析文章的寫作思路和寫作方法，并且重點就文章中用到的一些典型寫作技巧做分析解讀。無論是文章結構的組織構建方式，還是文章中用到的一些相應的修辭手法，都可以作為閱讀教學的重點。隨后，教師可以選定一個讀寫結合訓練的重心，可以是讓學生學習原文的結構特征，也可以是讓學生借鑒文章中用到的一些修辭手法等，讓學生有針對性地展開讀寫結合的訓練。這樣的教學組織與構建方式可以進一步提升讀寫結合訓練的效果，能夠引導學生更加關注閱讀范本中用到的寫作方法和技巧，讓學生在模仿的基礎上不斷加強寫作技能的積累，發(fā)揮讀寫結合教學的綜合實踐目標。

比如，在展開《威尼斯的小艇》課文的教學時，教師在閱讀中要求學生找出課文中使用的修辭手法，并展開分析。在此基礎上，教師可以進一步要求學生利用課文中的修辭手法來描寫校園的風景。簡單地說，教師的安排就是引導學生將在課堂上獲得的寫作技巧通過實踐的形式靈活運用，使學生的寫作水平得到提升。在以這種方式展開讀寫結合的教學訓練時，教師可以先和大家一同分析這篇文章中用到的典型寫作方法和技巧，找出一些有代表性的語句做有針對性的分析：“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”以課文中的這句景物描寫為例。教師在引出這句話后可以指導學生做相應的分析解讀，讓學生意識到這是明顯的比喻修辭，然后鼓勵大家在寫作中學習借鑒，利用這種修辭方法描繪校園的景色。在寫作過程中，學生逐步認識到比喻修辭可以讓語言表達更生動直觀，更具感染力，能夠領會到合理地使用寫作技巧的效果。這種有針對性的讀寫結合訓練對學生寫作技能的提升很有幫助，是一種很好的課堂教學嘗試。

總之，在小學語文教學中，教師要把讀和寫有機結合起來，加強閱讀教學的有效落實，激發(fā)學生的閱讀興趣與熱情，透過文本續(xù)寫激發(fā)學生想象力，促進學生寫作技能的不斷提升。