摘錄好詞佳句在小學(xué)讀寫教學(xué)中的應(yīng)用初探

曹玉婷

語文教學(xué)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合能力、思維意識(shí)的重要路徑，貫穿于個(gè)人成長的始終。尤其小學(xué)階段是學(xué)生思維意識(shí)與道德品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，將閱讀與寫作相結(jié)合，有利于豐富學(xué)生精神世界，開闊學(xué)生視野。摘錄好詞佳句也是學(xué)生表達(dá)自己所思、所想、所感的重要路徑。故此，本文主要圍繞摘錄好詞佳句在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中的應(yīng)用展開以下分析。

一、重視習(xí)作基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生摘錄好詞佳句

任何一篇文章的基本構(gòu)成，都離不開詞語，這就要求小學(xué)生掌握一定詞匯量，同時(shí)在教師的引導(dǎo)督促下，將這些詞匯合理運(yùn)用，寫出優(yōu)美的文章。鑒于此，在小學(xué)語文日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生摘錄好詞佳句的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺摘錄的意識(shí)，深刻地體會(huì)到詞匯積累與提升寫作能力的重要關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘錄好詞佳句的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并利用不同的課文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文中某一詞語的運(yùn)用理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。

以《草原》一課為例，此篇課文語言優(yōu)美，而對(duì)課文中“在天底下，一碧千里，而并不茫?！币痪洌渲小耙槐糖Ю铩迸c“并不茫?！笔亲髡邚摹把塾^”“心感”兩個(gè)方面對(duì)草原情境做出的描繪，體現(xiàn)了草原帶給人的視覺震撼與情感體驗(yàn)，這對(duì)于理解能力有限的小學(xué)生來說，難以完全領(lǐng)會(huì)。為此，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放由遠(yuǎn)及近的草原動(dòng)態(tài)圖像，讓學(xué)生感受到一望無際的草原美景，從而加深學(xué)生對(duì)“一碧千里”“并不茫茫”等詞句的理解，使學(xué)生感受到“柔美小丘”“活潑羊群”的壯麗美景，并將其摘抄積累下來，為日后的寫作奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、增強(qiáng)摘錄趣味，提升學(xué)生的摘錄能力

目前，在應(yīng)試教育的背景下，大多數(shù)小學(xué)語文教師的教學(xué)方式趨向一致性、統(tǒng)一性，不能具體問題具體分析。這樣老套的的教學(xué)模式會(huì)限制小學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力，使他們的寫作興趣較低，寫作內(nèi)容千篇一律。不管是一段充滿生機(jī)的語言描寫，還是令人耳目一新的奇聞趣事，或者是至理名言，都充分展現(xiàn)作者深厚的語文核心素養(yǎng)與詞句積累功夫。鑒于此，教師應(yīng)該立足教材內(nèi)容，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、接受能力等多方面因素，讓學(xué)生在日常的閱讀中，充分學(xué)習(xí)與理解充滿趣味的內(nèi)容，以增強(qiáng)摘錄的趣味性，提升學(xué)生的摘錄能力，為學(xué)生日后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，教師在講解《山中訪友》時(shí)，可以就文章中“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼，于是就跟山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云和云雀進(jìn)行對(duì)話。”這段話展開摘錄教學(xué)。讓學(xué)生有感情地朗讀課文，深刻感受作者的親切、熱忱，體會(huì)到作者在記述自己與山中“友人”在相互問候時(shí)，運(yùn)用的排比修辭方法。另外，借助擬人的方法，利用第二人稱，不僅使趣味性更強(qiáng)，還能讓讀者感受到作者的熱情、親切。此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生將這句充滿趣味的語段摘錄下來，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，“想一想如若是你，還會(huì)和山中哪些友人打招呼呢？”引起學(xué)生深入思考，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的寫作素材更加豐富多彩。

三、開拓摘錄渠道，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外延伸

當(dāng)學(xué)生掌握一定的摘錄方法之后，教師應(yīng)該進(jìn)一步開拓摘錄渠道，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外延伸，使學(xué)生的閱讀視野更加開闊，幫助學(xué)生增長見識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成摘錄學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生摘錄課外讀物過程中，教師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，讓學(xué)生積累更多的寫作素材，并加深學(xué)生對(duì)寫作素材內(nèi)容的理解，對(duì)其展開深入思考探究，將其與摘錄內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升，夯實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，教師可以在課余時(shí)間向?qū)W生推薦與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力相契合的課外讀物，可以為低年級(jí)學(xué)生推薦圖畫故事，如《伊索寓言》《格林童話》等系列圖書，讓學(xué)生摘錄書中生字詞等內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的字詞積累量，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ);對(duì)中年級(jí)學(xué)生，教師可以推薦《十萬個(gè)為什么》《世界未解之謎》等具有探究性特征的課外書籍，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備;對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以推薦《小王子》《魯賓遜漂流記》等課外書籍，讓學(xué)生摘錄令人深思的語段，強(qiáng)化自身的文學(xué)修養(yǎng)，陶冶情操，提升語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教師要意識(shí)到摘錄好詞佳句的必要性，傳授學(xué)生摘錄方法，拓寬學(xué)生的摘錄途徑，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有效性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。