基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究

茆燕

【摘 ?要】 ?核心素養(yǎng)的目的在于培養(yǎng)人全面發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考如何提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科是難度較高的學(xué)科，在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做教學(xué)改革與實(shí)踐。本文從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，分析如何優(yōu)化提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)改革

為了促進(jìn)學(xué)生的全民發(fā)展和個(gè)人進(jìn)步，核心素養(yǎng)的提升讓學(xué)生各方面能力得到全面進(jìn)步，作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)從課堂的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，聚焦提升和鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，關(guān)注課堂教學(xué)形式的改革與創(chuàng)新，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得很快，給教學(xué)改革提出了明確的要求，但其中數(shù)學(xué)改革的過(guò)程中存在許多的問(wèn)題：

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生思維方式存在問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖晕铱臻g，不能就題論題，而是要就題論理，就活動(dòng)論理論，不斷挖掘?qū)W生的思想深度。但是在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不放心將自主空間完全交給學(xué)生，設(shè)計(jì)和提出的問(wèn)題深度不足，小學(xué)生探究問(wèn)題的難度也不大。小學(xué)生以往在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)處煹囊蕾囆院芨?，?duì)于難度高的問(wèn)題小學(xué)生第一反應(yīng)是求助教師，教師在學(xué)生自主思考問(wèn)題的時(shí)候干預(yù)也過(guò)多，不能加深學(xué)生的思考強(qiáng)度，往往給小學(xué)生過(guò)多提示，妨礙學(xué)生自主地進(jìn)行問(wèn)題分析，在一定程度上阻礙了小學(xué)生思維的發(fā)散，小學(xué)生很少可以將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，最終影響小學(xué)生的獨(dú)立思考精神的建立。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)存在問(wèn)題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括抽象思維能力、推理能力、建模能力、直觀性想象能力、運(yùn)算能力以及數(shù)學(xué)分析能力，在進(jìn)行這些能力培養(yǎng)的過(guò)程中，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師仍然存在培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)匱乏的情況，在實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及安排的時(shí)候，教師忽視鍛煉學(xué)生的各方面關(guān)鍵能力。

例如：在進(jìn)行數(shù)學(xué)推理能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師以《圓錐體積》為教學(xué)案例讓學(xué)生思考問(wèn)題，提出問(wèn)題：“小麥的體積是多少？大家想一下如何求解出圓錐的體積？”教師引導(dǎo)小學(xué)生思考圓錐體積的求解與之前學(xué)過(guò)的圓柱體積之間的關(guān)系，通過(guò)圓柱體積求解思路的模擬做研究以及探究，全班在討論的過(guò)程中最終得出結(jié)論：圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，前提是等高等底。在這一教學(xué)的過(guò)程中，教師在課堂實(shí)驗(yàn)中按步指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)從教師的指揮機(jī)械地驗(yàn)證圓錐與圓柱之間的關(guān)系，經(jīng)過(guò)幾次的試驗(yàn)，教師就在班級(jí)內(nèi)宣布了二者之間的關(guān)系，小學(xué)生在這一過(guò)程中雖然親自動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證，卻沒(méi)有自我的思考，學(xué)生只能是“知其然”，不能真正地形成自我思考以及推理能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力不能得到真正鍛煉和提高。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上數(shù)學(xué)品格以及人格的培養(yǎng)問(wèn)題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還包括培養(yǎng)學(xué)生健全的數(shù)學(xué)品格和人格，引導(dǎo)學(xué)生在解決和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候注重細(xì)節(jié)，不畏困難，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)保持興趣，主動(dòng)思考，堅(jiān)持不懈。這些數(shù)學(xué)品格正是以往的數(shù)學(xué)課堂中教師所忽視的。經(jīng)過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析，多數(shù)的小學(xué)生在課堂上積極性不高，面臨教師提出的問(wèn)題，小學(xué)生很少主動(dòng)思考，也不善于在課堂上分享和表達(dá)自己的見(jiàn)解，這樣的培養(yǎng)形式很容易讓教師和學(xué)生都忽視自我數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，容易引導(dǎo)學(xué)生忽視自我人格的養(yǎng)成，也很容易讓小學(xué)生降低自我認(rèn)知，對(duì)之后學(xué)生的成長(zhǎng)都產(chǎn)生較為直接的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)化措施

1.在數(shù)學(xué)課堂上提升和鍛煉學(xué)生思維方式的措施。思維方式是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)思維方式，教師給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，關(guān)注學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的重視情況，在課前做好備課準(zhǔn)備，不斷調(diào)整培養(yǎng)方式。

教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課堂要?jiǎng)?chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，由此給予學(xué)生更多思維鍛煉的機(jī)會(huì)。例如：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)到的求面積的方法進(jìn)行自家房間面積的測(cè)試，學(xué)生靈活運(yùn)用面積計(jì)算的方式對(duì)地磚面積進(jìn)行計(jì)算，加總地磚的塊數(shù)得出房間的總面積。通過(guò)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，不僅可以提高學(xué)生的生活能力，還可以讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷思考，加深自我的思維深度以及廣度。

2.在數(shù)學(xué)課堂上提升學(xué)生關(guān)鍵能力的措施。為了讓學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師要全方位地鍛煉學(xué)生的綜合能力，給學(xué)生創(chuàng)造自主思考的空間，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中成長(zhǎng)。

教師在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)建各類問(wèn)題情境，以數(shù)學(xué)的角度觀察和解決遇到的問(wèn)題，學(xué)以致用，將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，進(jìn)而鍛煉和提升自我的邏輯思維能力、推理能力以及抽象化思維的能力。教師在其中發(fā)揮指導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行研究，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)交流，發(fā)展新能力，不斷發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)生活的奧秘。

例如：在學(xué)校范圍內(nèi)組織數(shù)學(xué)手抄報(bào)的比賽、思維導(dǎo)圖比賽、解題能力比賽，讓學(xué)生在不同的比賽中換一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，全方位地看待自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的方式，教師不僅可以讓學(xué)生反思并自我認(rèn)知，還可以深刻地觀察學(xué)生能力的不足，做好針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)以及潛力激發(fā)，構(gòu)建全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)性地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)人格的措施。在核心素養(yǎng)教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)人格的培養(yǎng)，構(gòu)建活躍的課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)以及心理變化，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)要能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中去。

教師在其中要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)品格。例如：在學(xué)習(xí)圓周率知識(shí)的時(shí)候，教師安排學(xué)生閱讀圓周率歷史，讓學(xué)生了解圓周率的歷史，探究相關(guān)的圓周率，在計(jì)算的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持做計(jì)算、找方法，在知識(shí)研究的時(shí)候，教師為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)數(shù)學(xué)文化的歷史之窗，向?qū)W生講解歷史上偉大的數(shù)學(xué)家，激發(fā)學(xué)生的自豪感以及敬佩之心。教師為學(xué)生準(zhǔn)備的品格素養(yǎng)材料要從事實(shí)出發(fā)，落實(shí)情感態(tài)度教學(xué)的目標(biāo)價(jià)值，在數(shù)學(xué)課堂上找到數(shù)學(xué)品格以及健全人格的良好載體，增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生自覺(jué)發(fā)展自身性格的意識(shí)以及積極性。

在提升學(xué)生人格素養(yǎng)的時(shí)候，學(xué)校還可以與家長(zhǎng)建立聯(lián)合機(jī)制，組織開(kāi)展豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的人格培養(yǎng)中，共同解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，互相鼓勵(lì)，豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，讓其可以將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活緊密地聯(lián)系在一起，不再是單純地依賴教師，而是讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)方式變得更加靈活。

在新課程教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求出發(fā)做課堂教學(xué)的改革以及創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和氛圍，分析當(dāng)下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，從問(wèn)題出現(xiàn)的原因入手完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的培養(yǎng)方式，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，全方位地提升學(xué)生的能力，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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