閱讀是提高學生英語閱讀能力的主要途徑

【摘要】閱讀是學生汲取信息、培養(yǎng)能力的重要途徑。然而，在實際閱讀教學過程中卻存在著諸多問題，如學生閱讀興趣不高、積極性不大、閱讀速度慢、理解能力差等現(xiàn)象，嚴重影響著閱讀教學的質(zhì)量和效率。為此，作為初中英語教師，我們應(yīng)從這些問題著手，切實探討一些通過閱讀提高學生英語閱讀能力的主要途徑，以此來正確引導(dǎo)學生進行英語閱讀，使學生的英語閱讀水平得到全面提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀;創(chuàng)設(shè)情境;確立目標;課外拓展

【作者簡介】張青，聊城東昌中學。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀是學生與文本進行交流，并獲取知識的過程。然而，文本是靜態(tài)的，只有學生主動地深入研究文本，才能實現(xiàn)與文本的有效交流。因此，加強文本內(nèi)容對學生的吸引力，提高學生對文本的閱讀興趣，是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵。作為初中英語教師，我們可以在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的教學情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，將其吸引到課本中進行閱讀和探討。

例如，在講Spring Festival這部分內(nèi)容時，因為學生對春節(jié)比較熟悉，也比較向往，為了喚起學生對春節(jié)的體驗，筆者在課堂上通過多媒體播放了一段跟春節(jié)有關(guān)的短視頻。視頻中出現(xiàn)的打掃房間、買年貨、掛燈籠、放鞭炮、吃年夜飯等場景引發(fā)了學生的無限感慨，有的學生甚至說：“真想快點過年！”見此情景，筆者趁機問道：“同學們過年的時候是不是也都會做這些事呢？那么我們來看看課文中的小朋友都是怎樣過年的?！比缓笠龑?dǎo)學生對教材內(nèi)容進行通讀。鑒于學生對觀看視頻這種直觀的教學方式很感興趣，筆者又通過多媒體播放了幾張過年時不同場景的圖片。每播放一張，讓學生用英語說出對應(yīng)的英語，并在課文中找出對此場景的相關(guān)描述并閱讀。這樣一來，通過多媒體創(chuàng)設(shè)的這種直觀、生動的教學情境激起了學生的興趣，使學生很快投入到課本學習中，對教材內(nèi)容進行有效閱讀。

二、確立目標，鼓勵學生自主閱讀

學生是學習的主體。在初中英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色和觀念，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，加強對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生進行自主閱讀。同時，為了避免學生自主閱讀的盲目性，教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的閱讀方法和技巧對其予以科學的指導(dǎo)，使學生在閱讀的過程中構(gòu)建完善的英語知識體系，培養(yǎng)其高效閱讀的能力。

例如，以How to learn English？中“ You should smile at her”這部分內(nèi)容為例，這部分講了如何學好英語，這也是學生較為關(guān)注的話題。為了培養(yǎng)學生自學閱讀的能力，讓學生通過閱讀、探討得出學習英語的好方法，我在課堂中的 While-reading環(huán)節(jié)設(shè)計了Scanning， Skimming和 Careful reading三個步驟來讓學生認真閱讀課文。通過通讀和略讀兩個步驟的學習，學生對課文內(nèi)容有了初步的理解。讓學生帶著任務(wù)去細讀課文，尋找答案，從而更好地理解課文。這樣，通過引導(dǎo)學生進行自主閱讀，學生不僅很好地理解了教材知識，還提高了閱讀能力，培養(yǎng)了良好的閱讀習慣。

三、課外拓展，提高學生應(yīng)用能力

課外拓展是課堂教學的必要補充。學生通過課堂上的閱讀訓(xùn)練加強了對教材知識的理解和掌握，而要進一步提升學生的閱讀理解能力，一些課外拓展活動是很有必要的。為此，在初中英語教學過程中，教師在完成課堂閱讀教學后，可以采用讓學生對文本復(fù)述或者編故事的形式來對學生進行能力拓展;也可開展活動類拓展，如組織閱讀競賽、情景劇表演、調(diào)查活動等。[3]課外拓展活動要緊緊圍繞課本內(nèi)容展開，以此來鞏固學生的課堂閱讀成果，提高學生的知識運用能力。

例如，以National heroes 中的“What did Zhan Tianyou do ？”這部分內(nèi)容為例，該章節(jié)主要介紹了民族英雄的事跡。學生通過課堂上對課本知識的閱讀學習，了解到民族英雄詹天佑的生平事跡及為國家做出的貢獻，對學生也有很好的激勵作用。為了鞏固并檢驗學生的閱讀成果，這節(jié)課結(jié)束后，筆者讓學生在課下的“英語復(fù)習一角”中對這節(jié)所學內(nèi)容進行復(fù)述，并通過When was he born？ what did he do？等問題來引導(dǎo)學生。學生復(fù)述完之后，又通過What do you think of him？這一問題讓學生描述自己對詹天佑的認識。這樣，通過進行拓展鞏固練習，學生不僅加深了對課本知識的理解，鞏固了閱讀成果，還在運用的過程中提高了自己的英語表達能力。

總之，在通過英語閱讀學習，教師應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，不斷探究科學有效的閱讀教學方法和策略來引導(dǎo)學生積極參與到其中。只有教師的正確引導(dǎo)和學生的積極配合，才能使閱讀教學得以順利發(fā)展，從而不斷提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]王素.初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究[D].首都師范大學，2013.

[2]景曉青.高中英語閱讀課課堂教學模式的構(gòu)建[D].南京師范大學，2008.

[3]魏光蕊.任務(wù)型教學模式在高中英語閱讀課堂的構(gòu)建與實施[D].東北師范大學，2006.