西澳大學(xué)會計(jì)教育實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)借鑒

況玉書 張陳歆 胡元浩

【摘要】 ? 商業(yè)環(huán)境的變化對會計(jì)人員的能力要求在不斷提高，進(jìn)而對會計(jì)教育也提出了新的要求。文章基于對西澳大學(xué)會計(jì)教育模式的考察分析，發(fā)現(xiàn)我國會計(jì)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、學(xué)生考核、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、能力培養(yǎng)等方面存在問題，并提出進(jìn)一步深化會計(jì)教育改革的建議與措施，包括改變教學(xué)模式，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式;善用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，提高課堂教學(xué)效果;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;向培養(yǎng)能力為主轉(zhuǎn)型;加強(qiáng)人工智能時(shí)代下的師資隊(duì)伍建設(shè);全方位改革評價(jià)制度。

【關(guān)鍵詞】 ? 西澳大學(xué);會計(jì)教育;教學(xué)改革;經(jīng)驗(yàn)借鑒

【中圖分類號】 ? F23;G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ? A ? 【文章編號】 ? 1002-5812（2020）09-114-03

一、引言

在“一帶一路”倡議縱深發(fā)展背景下，經(jīng)濟(jì)全球化和中國企業(yè)國際化進(jìn)程不斷加速，而會計(jì)作為國際通用的商業(yè)語言在其中扮演著重要的角色。培養(yǎng)優(yōu)秀的會計(jì)人才，已是世界各國的戰(zhàn)略性選擇。然而，我國會計(jì)高等教育還存在會計(jì)人才的供給側(cè)與需求側(cè)脫節(jié)錯位、課堂教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)、課程體系無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需求、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在會計(jì)教育中處于邊緣地帶、教師隊(duì)伍無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的需求等諸多問題，值得我們深入思考。會計(jì)教育改革需要以開放的心態(tài)向其他國家的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。本文基于在西澳大學(xué)交流學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷及對西澳大學(xué)會計(jì)教育模式的考察分析，比較分析了我國會計(jì)教育一些典型的做法及其存在的問題，并提出了進(jìn)一步深化會計(jì)教育改革的建議與措施。

二、西澳大學(xué)會計(jì)教育簡介

1911年創(chuàng)校的西澳大學(xué)（The University of Western Australia，UWA）是國際公認(rèn)的世界百強(qiáng)名校，也是澳大利亞八校聯(lián)盟的核心成員。西澳大學(xué)會計(jì)教育主要是由藝術(shù)、商業(yè)、法律和教育學(xué)院之下的商學(xué)院來完成，分成本科生和研究生教育。

（一）本科生會計(jì)教育。接受本科生會計(jì)教育的學(xué)生可以是全日制，也可以是非全日制，學(xué)制3—4年。會計(jì)專業(yè)專注于對組織進(jìn)行有效決策至關(guān)重要的會計(jì)信息的生成、解釋和溝通，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)的商務(wù)語言總結(jié)、分析和解釋股東、經(jīng)理和其他利益相關(guān)者的財(cái)務(wù)信息的能力。會計(jì)專業(yè)課程由三個(gè)專業(yè)會計(jì)機(jī)構(gòu)認(rèn)證，分別是澳大利亞和新西蘭特許會計(jì)師、澳大利亞注冊會計(jì)師協(xié)會和公共會計(jì)師協(xié)會。本科生會計(jì)教育開設(shè)的主要課程由一級必修、二級必修、二級選修、三級選修和補(bǔ)充課程構(gòu)成。其中補(bǔ)充課程主要是針對商務(wù)學(xué)士學(xué)位或哲學(xué)學(xué)士（榮譽(yù)）學(xué)位的學(xué)生開設(shè)的。

（二）研究生會計(jì)教育。西澳大學(xué)培養(yǎng)的碩士主要是專業(yè)會計(jì)碩士，學(xué)生類型包括全日制和非全日制，學(xué)制1.5—2年，其中1.5年要求本科學(xué)位與專業(yè)會計(jì)碩士學(xué)位相關(guān)。其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)會計(jì)數(shù)據(jù)編制技術(shù)方面的能力;培養(yǎng)應(yīng)用會計(jì)信息的技能，以解決問題和做出決策;培養(yǎng)溝通和批判性思維等重要的專業(yè)技能。專業(yè)會計(jì)碩士課程主要由轉(zhuǎn)換課程、必修課和選修課構(gòu)成，所有課程符合上述三個(gè)專業(yè)會計(jì)機(jī)構(gòu)認(rèn)證要求，畢業(yè)生有資格參加這些組織的會員計(jì)劃。其中，轉(zhuǎn)換課程主要是針對未獲得商科學(xué)士學(xué)位或?qū)W院認(rèn)可的同等學(xué)位的學(xué)生開設(shè)的。西澳大學(xué)的博士培養(yǎng)是由學(xué)生、導(dǎo)師、相關(guān)學(xué)院負(fù)責(zé)人和研究生院委員會共同商定的獨(dú)立監(jiān)督研究項(xiàng)目，可以在大學(xué)的任何學(xué)院、任何學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行。

三、西澳大學(xué)會計(jì)教育的特點(diǎn)

西澳大學(xué)會計(jì)教育深受英國和美國會計(jì)教育的影響，尤其是在2012年引入新的課程結(jié)構(gòu)后，以世界頂尖大學(xué)作為對標(biāo)，呈現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置方面。西澳大學(xué)會計(jì)教育在培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，每門課程都擁有清晰的教學(xué)目標(biāo)和非常詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括思考能力、分析能力和社交能力。課程設(shè)置與市場需求緊密結(jié)合，考慮職業(yè)發(fā)展的要求。有些課程沒有規(guī)定固定教材，而是選擇列出參考書清單供參考，并在清單中選擇一本作為核心教材。

（二）教學(xué)方式與內(nèi)容方面。建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，即學(xué)生參與為主，教師授課為輔。課堂教學(xué)分為“授課”“小組討論與練習(xí)”“課堂練習(xí)與輔導(dǎo)”三大塊，分別由不同的教師共同完成。得益于非常完善的信息平臺，授課計(jì)劃和授課內(nèi)容會提前發(fā)布在信息平臺上，學(xué)生可以非常方便及時(shí)地獲取所選課程的相關(guān)學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。并且，我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，授課教師為了促進(jìn)學(xué)生課堂上積極思考，踴躍發(fā)言，課前上傳到信息平臺的學(xué)習(xí)材料會經(jīng)過特別的處理，如只提出問題，不給出解答。課后，授課教師則會及時(shí)更新信息平臺上的學(xué)習(xí)材料以便學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。在教學(xué)過程中，降低教師“講授”的占比，師生互動比較頻繁，主要通過課堂展示、學(xué)生之間的交流討論以及課外閱讀的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生考核方面。西澳大學(xué)非常注重對學(xué)生平時(shí)的考核，平時(shí)成績占到50%，而且平時(shí)考核的方式多種多樣，包括課堂表現(xiàn)、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、小型測驗(yàn)、案例研究等，考核的分?jǐn)?shù)都會記錄下來，構(gòu)成最終成績的一部分。課堂作業(yè)分為個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)（2—5人），在1—2名教師的輔導(dǎo)下完成，充分體現(xiàn)對學(xué)生獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。每門課程通常還會有1—2個(gè)綜合作業(yè)，形式多樣。此外，西澳大學(xué)對學(xué)生課程作業(yè)要求高，特別在論文撰寫方面有相對嚴(yán)格的格式要求，注重參考文獻(xiàn)板塊的寫作，并且不得抄襲。在教學(xué)考核方面，以課程作業(yè)的完成程度為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅是專業(yè)知識的掌握，還包括表達(dá)能力、寫作能力、溝通能力等。通過案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

（四）會計(jì)教育與會計(jì)職業(yè)組織。會計(jì)是一個(gè)專業(yè)性、實(shí)踐性極強(qiáng)的職業(yè)，往往受到執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的雙重約束。而會計(jì)職業(yè)組織在行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)方面扮演著重要的角色，推動著會計(jì)教育的發(fā)展。所以，一些高等院校會計(jì)教育在制定課程要求時(shí)會將行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)作為參考。就西澳大學(xué)會計(jì)教育而言，無論是本科教育還是碩士研究生教育，所設(shè)課程均由澳大利亞和新西蘭特許會計(jì)師、澳大利亞注冊會計(jì)師協(xié)會和公共會計(jì)師協(xié)會這三個(gè)專業(yè)會計(jì)機(jī)構(gòu)認(rèn)證，這對于西澳大學(xué)會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生報(bào)考CPA、加入職業(yè)組織和就業(yè)非常重要。

（五）信息技術(shù)深入應(yīng)用于教學(xué)活動。西澳大學(xué)擁有非常完善的各類信息化平臺，學(xué)生、教工、職員以及管理人員等都可以通過這些信息化平臺及時(shí)地獲取所需的信息。就教學(xué)活動而言，西澳大學(xué)通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System，LMS）來支撐日常的教學(xué)活動。該系統(tǒng)可供所有西澳大學(xué)教職工和學(xué)生使用，隨時(shí)隨地都可以在線訪問。該系統(tǒng)支撐在線傳送和管理學(xué)習(xí)資源，布置和收集學(xué)生作業(yè)，也便于溝通和協(xié)作。教學(xué)過程中使用電子設(shè)備、多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講解和演示。課程綱要、問題及討論內(nèi)容均為公開資料，可通過網(wǎng)絡(luò)下載，普及率非常高。大部分學(xué)生也都能靈活運(yùn)用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對學(xué)習(xí)軟件的運(yùn)用提高學(xué)習(xí)效率。

四、我國普通高校會計(jì)教育存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置方面。培養(yǎng)目標(biāo)局限于部分市場需求，未結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)、優(yōu)勢、定位等確定。課程設(shè)置不夠科學(xué)，學(xué)生涉及到的知識面較窄。國內(nèi)部分普通高校對會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的培養(yǎng)方案，局限于對會計(jì)準(zhǔn)則及相關(guān)政策的學(xué)習(xí)。而且，由于我國目前準(zhǔn)則政策不斷更新，學(xué)生若未能及時(shí)更新知識，則容易導(dǎo)致存在錯誤的知識儲備現(xiàn)象。

（二）課堂教學(xué)及學(xué)生考核方面。從國內(nèi)普通高校本科會計(jì)教學(xué)方式來看，課程主要以教師“授課”為主。在學(xué)生接受和學(xué)習(xí)知識的過程中，教師“講”的部分占比過多，學(xué)生自學(xué)能力較差。教師難以調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂討論較少，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力、溝通能力均無法從課堂上或課程學(xué)習(xí)的過程中得到提升。學(xué)生熱衷于考證卻忽視了綜合素質(zhì)的提升。平時(shí)考核方式比較單一，考核結(jié)果的記錄也具有一定的主觀性。期末考試多以閉卷筆試的形式出現(xiàn)，形式單一，且部分學(xué)生臨近考試時(shí)僅靠對知識點(diǎn)的死記硬背應(yīng)付考試。

（三）信息技術(shù)的應(yīng)用不夠深入、廣泛。近年來，從在線教育、慕課、混合式教學(xué)等發(fā)展趨勢來看，信息技術(shù)對教育的影響力也逐漸從邊緣向中心過渡。然而，受到人財(cái)物的約束，我國高等院校普遍存在信息技術(shù)應(yīng)用不夠深入、廣泛的問題，在一定程度上會影響教學(xué)效率和效果的提高。另外，雖然部分高校設(shè)置了實(shí)踐課程，但存在一些硬性條件缺失，如應(yīng)用軟件版本低、軟件類型與教材脫節(jié)等問題。這些原因?qū)е聦W(xué)生即使能掌握課程上所學(xué)知識，在日后實(shí)踐工作中也收效甚微。

（四）教育、研究與實(shí)踐有所脫節(jié)。會計(jì)教育與會計(jì)研究有所脫節(jié)，一些教師注重會計(jì)研究卻忽視會計(jì)教學(xué)活動，而且研究的結(jié)果對會計(jì)教育也難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的、積極有效的影響。此外，會計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)也使得近些年來會計(jì)教育界注重加強(qiáng)與實(shí)務(wù)界的聯(lián)系，但效果并不是很明顯，主要表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐的專業(yè)相關(guān)性不夠，安排具有一定的隨意性，而且過程難以把控。

（五）能力培養(yǎng)不足，教學(xué)手段落后。會計(jì)教育普遍重視學(xué)生的專業(yè)知識教育而忽視人文知識和基礎(chǔ)社會知識的教育，只是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)會計(jì)知識和基本的會計(jì)職業(yè)技能，而忽視其他知識的教學(xué)和綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新精神不足、應(yīng)變能力差，缺乏在較為復(fù)雜的實(shí)際工作環(huán)境中對問題分析和解決的必要能力。許多教師很少或沒有受到關(guān)于教學(xué)方法或?qū)W習(xí)研究方面的培訓(xùn)，甚至很多學(xué)校的教師，由于缺乏足夠的培訓(xùn)，難以應(yīng)對快速發(fā)展的技術(shù)。

五、西澳大學(xué)會計(jì)教育的借鑒與啟示

（一）改變教學(xué)模式，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。與我國會計(jì)教育相比，西澳大學(xué)的教學(xué)模式最大的差別在于教師和學(xué)生的角色不同。西澳大學(xué)會計(jì)教育以學(xué)生為中心，教師扮演的是主持人或?qū)а莸慕巧?，確保教師能夠圓滿完成教學(xué)計(jì)劃任務(wù)，學(xué)生從中收獲知識的同時(shí)也培養(yǎng)了專業(yè)能力。我國更多采用的是傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式。以西澳大學(xué)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)為例，該課程分成兩個(gè)模塊——講座（Lecture）和輔導(dǎo)課（Tutorial），分別是由兩位教師來負(fù)責(zé)。一般地，講座的學(xué)生人數(shù)沒有限制，看學(xué)生選擇的上課時(shí)間段，但是輔導(dǎo)課學(xué)生人數(shù)有限制，20人以內(nèi)。我國大多數(shù)課程是采用講座方式，由一個(gè)教師來完成整個(gè)教學(xué)過程?？紤]到資源的限制，很多課程的教學(xué)過程很難由兩位教師分別扮演講座人和輔導(dǎo)教師的角色，但是可以由上課教師同時(shí)扮演這兩種角色。

（二）善用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。西澳大學(xué)的很多課程，包括會計(jì)教育在內(nèi)，都非常善用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過程都通過智能教室記錄下來，學(xué)生可以選擇線上學(xué)習(xí)方式來完成課程的學(xué)習(xí)，并不一定需要參與實(shí)地教學(xué)。反觀我國一些高校，有些教師對于使用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還很陌生，或者糾結(jié)于技術(shù)的運(yùn)用，信息技術(shù)對教學(xué)活動的支持比較薄弱。為此，教師應(yīng)該在現(xiàn)有的條件下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，破解課時(shí)有限與教材內(nèi)容繁多之間的矛盾。無論國內(nèi)還是國外，會計(jì)教育課程的教學(xué)內(nèi)容都很多。而我國高校教師總覺得教學(xué)時(shí)間不夠，總希望從第一章講到最后一章，學(xué)生也總是希望教師遵照教材，按部就班地學(xué)習(xí)。教材的章節(jié)雖然固定，但是教材承載的知識內(nèi)容是靈活的，具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，這才是需要教師去展示的。西澳大學(xué)的教師在會計(jì)教學(xué)過程中能夠精煉教學(xué)內(nèi)容，打破教材章節(jié)的限制，呈現(xiàn)會計(jì)活動的核心任務(wù)和過程，學(xué)生按照教師的要求，主動積極地投入學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)值得我們?nèi)シ此?，如此才能破解課時(shí)有限與教材內(nèi)容繁多之間的矛盾，確保教學(xué)質(zhì)量。

（四）從傳授知識為主向培養(yǎng)能力為主轉(zhuǎn)型。隨著經(jīng)濟(jì)社會和信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是人工智能時(shí)代的到來，會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性要求會計(jì)教育必須徹底改變禁錮學(xué)生積極性、主動性以及創(chuàng)造性的教育模式，采用能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思考能力、動手能力和創(chuàng)造能力的教育模式，以適應(yīng)人工智能時(shí)代發(fā)展的要求。

（五）加強(qiáng)人工智能時(shí)代下的師資隊(duì)伍建設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，特別是移動互聯(lián)時(shí)代的到來，對目前的會計(jì)工作產(chǎn)生了巨大的沖擊，勢必也將影響到會計(jì)教育，對會計(jì)專業(yè)教師提出了新的要求。教師首先要改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換角色。其次，要適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展要求。會計(jì)教師除了專業(yè)能力、表達(dá)能力、教學(xué)組織能力，還必須掌握互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)服務(wù)。

（六）全方位改革評價(jià)制度。一是改革對教師的評價(jià)方式?？梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上開辟評教功能，這個(gè)板塊并不需要學(xué)生去評價(jià)教師，而是根據(jù)平臺所記錄的每節(jié)課每位學(xué)生的上課狀態(tài)，例如出勤、作業(yè)、測試、開展活動、師生互動等，一個(gè)學(xué)期下來每節(jié)課的小數(shù)據(jù)最終將匯總成大數(shù)據(jù)，平臺再根據(jù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并出具分析報(bào)告（可以折算成分值），將能夠較為客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此評價(jià)教師的教學(xué)效果。二是改革對學(xué)生的考核制度。改革傳統(tǒng)的以應(yīng)試能力為導(dǎo)向的考試制度，加強(qiáng)過程控制，加大平時(shí)成績比重。三是改革考核形式，實(shí)現(xiàn)考核形式多元化。以往對學(xué)生的考核基本上是靠期末一張?jiān)嚲?，很難考查和提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。因此，在考核形式上要多元化，可以通過安排學(xué)生預(yù)習(xí)、布置作業(yè)、小組討論、案例分析等多渠道提高學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)意識、解決實(shí)際問題能力等。

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