“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會計(jì)教學(xué)一體化改革探索

劉勇

【摘要】 ? 順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的趨勢，以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、移動互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)支撐，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的改革是當(dāng)代高校會計(jì)教育工作者亟待正視和解決的問題?；诒尘胺治黾耙饬x闡述，文章以教學(xué)評價(jià)改革為導(dǎo)向、以教學(xué)手段創(chuàng)新為抓手、以教學(xué)內(nèi)容更新為基礎(chǔ)、以教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳小⒁越虒W(xué)資源建設(shè)為基石，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會計(jì)教學(xué)一體化改革基本框架，并以嘉興學(xué)院南湖學(xué)院為例進(jìn)行了實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】 ? “互聯(lián)網(wǎng)+”;會計(jì)教學(xué);一體化

【中圖分類號】 ? F23;G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ? A ? 【文章編號】 ? 1002-5812（2020）09-0123-04

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會計(jì)教學(xué)一體化改革相關(guān)概念的界定

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會議上首次提出，要“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計(jì)劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場?！?/p>

“互聯(lián)網(wǎng)+”的涵義可以從兩個角度來理解。其一，將“互聯(lián)網(wǎng)”與“+”分開理解?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”意指以一組通用的協(xié)議相連、由網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)之間串聯(lián)形成的單一巨大國際網(wǎng)絡(luò);“+”代表添加或聯(lián)合?；谶@個角度，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃是針對不同產(chǎn)業(yè)間發(fā)展的一項(xiàng)新計(jì)劃，其應(yīng)用范圍是互聯(lián)網(wǎng)與其他傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，其應(yīng)用手段是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行聯(lián)合或進(jìn)行深度融合。其二，將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一個完整的概念來理解，意指通過傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級，即將開放、平等、互動等網(wǎng)絡(luò)特性運(yùn)用于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，以大數(shù)據(jù)分析與整合為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式、改造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力、促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)健康有序發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高等院校的會計(jì)教育工作者應(yīng)主動、積極貫徹落實(shí)教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的精神，結(jié)合所處高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的生源特征，順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)為支撐，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，即基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景實(shí)施會計(jì)教學(xué)一體化改革。“一體化（integration）”亦稱綜合化，即將兩個或兩個以上的互不相同、互不協(xié)調(diào)的事項(xiàng)，采取適當(dāng)?shù)姆绞?、方法或措施，將其有機(jī)地融合為一個整體，形成協(xié)同效力，以實(shí)現(xiàn)組織策劃目標(biāo)的一項(xiàng)措施（王治卿，2010）。會計(jì)教學(xué)一體化改革強(qiáng)調(diào)避免以往那種單項(xiàng)、碎片化的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)通過采取適當(dāng)?shù)姆椒ù胧ω灤┙虒W(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)因素實(shí)施改革，形成協(xié)同效應(yīng)，以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生、教師、學(xué)校以及用人單位的各項(xiàng)需求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會計(jì)教學(xué)一體化改革的基本框架

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會計(jì)教學(xué)一體化改革的基本框架如圖1所示。

（一）導(dǎo)向——教學(xué)評價(jià)改革

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方法等諸因素的評價(jià)，但主要是對教師教學(xué)行為的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。長期以來，在傳統(tǒng)的高校教學(xué)評價(jià)中，對會計(jì)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)行為的評價(jià)，通常采用學(xué)生打分、同行打分、系部打分的方式;對會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，通常采用課程的“平時(shí)成績+期末閉卷或開卷成績”的考核方式。無論是對教師教學(xué)行為的評價(jià)還是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)實(shí)質(zhì)上都是結(jié)論性評價(jià)，并且這種評價(jià)過于依賴主觀判斷，難以充分體現(xiàn)教師的教學(xué)行為、反映教師的教學(xué)水平，難以充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，借助中國大學(xué)MOOC、課堂派、雨課堂、藍(lán)慕云等移動互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)平臺，可以對教師的教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)、完整的記錄，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)方式從結(jié)論性評價(jià)到過程性評價(jià)的轉(zhuǎn)變。移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)的日臻成熟，為會計(jì)教學(xué)評價(jià)帶來了深刻的影響。其一，教學(xué)評價(jià)依據(jù)更加豐富。借助“大智移云”現(xiàn)代信息技術(shù)，可以全方位、全過程采集教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為相關(guān)數(shù)據(jù)，克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中評價(jià)依據(jù)難以收集以及評價(jià)信息碎片化、單一化等問題。對教師教學(xué)行為的評價(jià)，除了學(xué)生打分、同行打分、系部打分之外，還可以依據(jù)教學(xué)平臺記錄考核教師課前備課情況、課中教學(xué)手段及方法實(shí)施情況、課后與學(xué)生的溝通互動情況等;對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，除了將期末考試成績作為主要方式外，學(xué)生在課堂互動過程中的積極主動性、課前課后獨(dú)立分析問題及解決問題的能力以及實(shí)踐動手能力均可以通過教學(xué)平臺采集相關(guān)信息并予以量化，從而形成更為科學(xué)、系統(tǒng)、綜合的教學(xué)評價(jià)體系。其二，教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵和功能得到延伸和拓展。借助各類移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，不僅可以實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)行為的評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生互評、師師互評、生生互評，院系、學(xué)校和教育管理部門也可以采集相應(yīng)數(shù)據(jù)分析、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果，甚至進(jìn)一步發(fā)展到家長可以通過教學(xué)評價(jià)提供的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)隨時(shí)且及時(shí)了解子女在校的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（二）抓手——教學(xué)手段創(chuàng)新

教學(xué)手段是教學(xué)過程中師生相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，利用互聯(lián)網(wǎng)的云技術(shù)，可創(chuàng)建云班級，教師在云端創(chuàng)建課程空間，為學(xué)生提供手機(jī)、iPad等移動設(shè)備上可以查閱課件、視頻、作業(yè)、延伸閱讀及拓展資料以及消息推送等服務(wù)，將教師的教與學(xué)生的學(xué)、課程討論、課程答疑從教室轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上。通過云班級課程空間，任課教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤及對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。通過云班級課程空間，任課教師可以發(fā)布豐富的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源可以由教學(xué)團(tuán)隊(duì)自行開發(fā)，也可以共享網(wǎng)絡(luò)中諸如慕課、微課、虛擬仿真項(xiàng)目等課程資源。有了這樣一個云班級課程空間（移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺），學(xué)生的手機(jī)將成為學(xué)習(xí)的工具，教師的手機(jī)將成為課程建設(shè)、教學(xué)管理的工具。

（三）基礎(chǔ)——教學(xué)內(nèi)容更新

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高等院校會計(jì)教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)“會計(jì)+信息化”的復(fù)合型人才。基于這一目標(biāo)定位，高校會計(jì)教育不僅需要進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、財(cái)務(wù)信息分析與決策能力等。為此，在會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上，需要以拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，增加機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘、智能財(cái)務(wù)共享、大數(shù)據(jù)與智能財(cái)務(wù)決策、python數(shù)據(jù)分析等相關(guān)課程，并做好與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課及會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)等專業(yè)核心課的銜接，構(gòu)建科學(xué)、合理的會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系。在教學(xué)內(nèi)容的延伸、拓展上，需要融合“大智移云”現(xiàn)代信息技術(shù)對會計(jì)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，結(jié)合國內(nèi)外會計(jì)理論與實(shí)務(wù)發(fā)展的最新動態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生研究、探索會計(jì)理論及實(shí)務(wù)的前沿問題。

（四）依托——教學(xué)主體轉(zhuǎn)變

教學(xué)主體與教學(xué)客體相對，是指在教學(xué)活動過程中有意識地認(rèn)識和作用于客體的人。對教學(xué)主體的認(rèn)知有兩種不同觀點(diǎn)：一是認(rèn)為教學(xué)主體是教育者，即教師，教育者有計(jì)劃、有目的地對受教育者施教，教師在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用;二是認(rèn)為教學(xué)主體是受教育者，即學(xué)生，在教學(xué)活動過程中，受教育者具有主觀能動性而不是被動地接受教育，教師不過是指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。

傳統(tǒng)的高校會計(jì)教學(xué)理念大多以教師為教學(xué)主體、以教師為中心。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的地位是被動的，課堂氛圍是沉悶的，學(xué)生分析問題、解決問題的能力沒有得到充分訓(xùn)練。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)活動的創(chuàng)新首先應(yīng)該是教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以讓學(xué)生成為會計(jì)教學(xué)活動中的主體，學(xué)生要從以往的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”，教師則僅僅承擔(dān)“制片”和“導(dǎo)演”的角色，從而讓基于知識傳授的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛趩栴}解決的課堂教學(xué)模式。具體的措施是，將會計(jì)教學(xué)過程中知識性、概念性的內(nèi)容以微課等短視頻的形式通過移動互聯(lián)網(wǎng)云班級課程空間發(fā)布，學(xué)生利用課余時(shí)間通過觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)（甚至可以利用碎片化時(shí)間反復(fù)觀看自主學(xué)習(xí)）。每位學(xué)生可以依據(jù)對課程知識的掌握情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，以實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動的重點(diǎn)由機(jī)械地講解課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生形成專業(yè)思維、傳授學(xué)生分析問題、解決問題的思路及方法，從而讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

（五）基石——教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源是為有效開展教學(xué)活動而提供的各種可利用的素材。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，課程教學(xué)資源建設(shè)是會計(jì)教學(xué)一體化改革的基石。課程教學(xué)資源建設(shè)，一般可以通過以下三種途徑實(shí)現(xiàn)：其一，整合現(xiàn)有的可利用的網(wǎng)絡(luò)共享課程資源，如慕課、微課、虛擬仿真項(xiàng)目等。隨著視頻編輯技術(shù)的發(fā)展、普及，很多視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站都有會計(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)視頻資源。會計(jì)學(xué)專業(yè)任課教師應(yīng)充分利用這些課程教學(xué)資源并進(jìn)行挑選、甄別，篩選出適合所在院校教學(xué)對象的資源，推薦給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)設(shè)計(jì)好學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中需要思考、解決的問題及完成的具體教學(xué)任務(wù)。其二，自行設(shè)計(jì)、開發(fā)課程資源。由于每個學(xué)校的生源特征、辦學(xué)定位存在差異，現(xiàn)有的課程資源往往并不能完全滿足實(shí)際教學(xué)需求，這就需要組織課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身教學(xué)對象的行為特征，開發(fā)、建設(shè)具有針對性的課程資源。其三，對傳統(tǒng)紙質(zhì)載體的教材及輔導(dǎo)書習(xí)題資源進(jìn)行改良，使其符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新的教學(xué)模式的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，課程資源的載體、形式將呈現(xiàn)多樣化的趨勢。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會計(jì)教學(xué)一體化改革實(shí)踐——以嘉興學(xué)院南湖學(xué)院為例

（一）會計(jì)教學(xué)一體化改革的主要措施

嘉興學(xué)院南湖學(xué)院是2003年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的具有獨(dú)立法人資格的獨(dú)立學(xué)院，會計(jì)學(xué)專業(yè)為院級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、浙江省“十二五”新興特色專業(yè)、浙江省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（雙萬計(jì)劃）、艾瑞深中國校友會網(wǎng)中國獨(dú)立學(xué)院4星級高水平專業(yè)。近年來，嘉興學(xué)院南湖學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極貫徹落實(shí)教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的精神，順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的趨勢，針對當(dāng)前高校會計(jì)教育界普遍存在的教學(xué)理念滯后、教學(xué)手段單一、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)內(nèi)容空洞而出現(xiàn)的“教師不會教、學(xué)生不想學(xué)、企業(yè)不愿招”的會計(jì)人才培養(yǎng)困境，借助課堂派、雨課堂、超星等移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，實(shí)施會計(jì)教學(xué)一體化改革，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了探索，主要舉措如下：

1.教學(xué)評價(jià)改革。對學(xué)生的課業(yè)評價(jià)實(shí)現(xiàn)了從結(jié)論性評價(jià)到過程性評價(jià)的轉(zhuǎn)變。在新修訂的人才培養(yǎng)方案中，要求每一門課程的平時(shí)成績不得低于40%，而平時(shí)成績的依據(jù)主要是課堂派、雨課堂等移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺對學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的記錄，如課前預(yù)習(xí)情況、課中互動情況（隨堂測等）及考勤情況、課后延伸閱讀及章節(jié)測試情況等。

2.教學(xué)手段創(chuàng)新。依托課堂派、雨課堂等移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺創(chuàng)建課程空間，將課堂從教室拓展到互聯(lián)網(wǎng)上，通過課堂派、雨課堂的欄目功能布置作業(yè)、進(jìn)行案例分析、發(fā)布考研考公等職業(yè)規(guī)劃信息、上傳課程延伸閱讀資料、實(shí)施章節(jié)測試等，通過所創(chuàng)建的課程空間，任課教師可隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。

3.教學(xué)內(nèi)容更新。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會計(jì)學(xué)專業(yè)的社會需求，以培養(yǎng)“會計(jì)+信息化”復(fù)合型專業(yè)人才為目標(biāo)，結(jié)合“大智移云”現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“跨界”學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)方案中增加了新商科通識課，以體現(xiàn)新技術(shù)驅(qū)動新商業(yè)所形成的新業(yè)態(tài)、新管理、新市場、新模式、新視野、新規(guī)則、新理念;同時(shí)在繼續(xù)夯實(shí)原有涉稅課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合嘉興學(xué)院南湖學(xué)院新商科工場實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)，增加了財(cái)務(wù)共享中心實(shí)訓(xùn)（48學(xué)時(shí)）等課程，為會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)由側(cè)重財(cái)務(wù)會計(jì)轉(zhuǎn)向側(cè)重管理會計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

4.教學(xué)主體轉(zhuǎn)變。教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變需要引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。盡管受制于專業(yè)性質(zhì)（課程講授首先是規(guī)則傳授，“翻轉(zhuǎn)課堂”不易實(shí)施），嘉興學(xué)院南湖學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)仍然在教學(xué)主體轉(zhuǎn)變上進(jìn)行了一些嘗試，具體做法有：部分課程（如企業(yè)內(nèi)部控制等）安排小組作業(yè)，由學(xué)生根據(jù)教師課前布置的問題、話題在集體討論的基礎(chǔ)上完成PPT課件制作并在課堂上進(jìn)行講解;部分課程（如初級會計(jì)學(xué)等）要求學(xué)生課后拍攝體現(xiàn)課程基本知識、基本概念、基本技能的視頻并在同學(xué)中共享。上述措施在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

5.教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源建設(shè)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是依托微信課堂派，已建立主干課程課程池并充實(shí)了部分資源。根據(jù)課堂派提供的欄目：課堂互動——上傳并發(fā)布了各章節(jié)的課件互動;作業(yè)——上傳并發(fā)布了各章節(jié)輔導(dǎo)書作業(yè)要求;話題——發(fā)布了有關(guān)考研、考公的相關(guān)信息;資料——上傳了課程課件、課程學(xué)習(xí)資料、學(xué)生課程視頻作品;測試——上傳了課程單元測試，測試成績作為平時(shí)成績的重要組成部分;公告——發(fā)布了“南湖論商”“南湖會計(jì)教學(xué)”等微信公眾號，傳遞專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)信息（見圖2）。二是注重新形態(tài)教材建設(shè)，其中《審計(jì)學(xué)》教材被立項(xiàng)為浙江省“十三五”新形態(tài)教材建設(shè)項(xiàng)目。教材融合“大智移云”（大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算）等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教材形態(tài)，即以紙質(zhì)教材為載體，通過二維碼嵌入習(xí)題及實(shí)驗(yàn)、章節(jié)測試、模擬試卷、延伸閱讀、案例分析及知識點(diǎn)音頻、視頻等數(shù)字資源，將教材、教學(xué)資源、課堂三者深度融合。

（二）會計(jì)教學(xué)一體化改革的主要成效

針對會計(jì)教學(xué)一體化改革的實(shí)施效果，嘉興學(xué)院南湖學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過問卷星在學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)研，問卷主要圍繞移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響展開（問卷對調(diào)查問題進(jìn)行賦分，選項(xiàng)中“1”表示不會、“2”表示很少、“3”表示有時(shí)、“4”表示經(jīng)常、“5”表示總是），共收到有效問卷227份，調(diào)查對象中，男生57人，占比25.11%;女生170人，占比74.89%。大一學(xué)生11人，占比4.85%;大二學(xué)生48人，占比21.15%;大三學(xué)生60人，占比26.43%;大四學(xué)生59人，占比25.99%;已畢業(yè)學(xué)生49人，占比21.59%。從調(diào)查結(jié)果可以看出，會計(jì)教學(xué)一體化改革對學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.教學(xué)改革對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。問卷對實(shí)施會計(jì)教學(xué)一體化改革過程中，通過“課堂派”記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程、發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、隨堂測、互動任務(wù)、提供延伸閱讀資料、實(shí)施考勤等對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為的影響進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見表1。

從問卷調(diào)查結(jié)果分析，以“課堂派”為代表的移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的應(yīng)用，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為有著相對積極的影響，大部分被調(diào)查的學(xué)生能主動適應(yīng)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺所提供的教學(xué)資源，有效利用課余碎片化時(shí)間，在一定程度上提高了專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.教學(xué)改革對學(xué)生學(xué)習(xí)效率效果的影響。問卷對實(shí)施會計(jì)教學(xué)一體化改革過程中，使用“課堂派”等移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺后對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率及效果、學(xué)習(xí)促進(jìn)性的影響等方面進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見表2。

從問卷調(diào)查結(jié)果分析，使用“課堂派”等移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果等方面有較大的作用，在一定程度上促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有的放矢、更加有所收獲。

總之，從問卷反饋情況來看，嘉興學(xué)院南湖學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所嘗試的會計(jì)教學(xué)一體化改革取得了一定的成效，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會計(jì)教學(xué)的方向進(jìn)行了有意義的探索，但在改變教師教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步修正教學(xué)評價(jià)、完善教學(xué)手段、更新教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)主體、充實(shí)教學(xué)資源等方面仍需要深度研究與探索。

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