高中地理復(fù)習(xí)課綜合思維能力培養(yǎng)策略探究

摘 要： 綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，本文以“降水”微專題為例，運(yùn)用多種教學(xué)手段，在思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)分類理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，注重不同思維結(jié)構(gòu)問題的解決，開展深度教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 思維結(jié)構(gòu);綜合思維;探究;降水

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力?！熬C合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。根據(jù)新課標(biāo)提到的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)分類理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維狀況分為：無結(jié)構(gòu)（思維混亂），單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)五種。這五種結(jié)構(gòu)的思維過程水平依次發(fā)展提升，不同的思維結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)生不同的綜合思維能力。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，需要教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試更多地運(yùn)用學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)?？v觀近幾年的全國(guó)卷，地理高考試題情境新穎，信息量大、常以某一新聞時(shí)事材料等主題為背景，小切口、大縱深、深挖掘，考查學(xué)生對(duì)地理主干知識(shí)的分析探究能力。要求學(xué)生依據(jù)題目設(shè)問，從所提供的背景材料中提取有用信息或圖表提示，進(jìn)行答題;要求學(xué)生對(duì)隱秘的地理知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，對(duì)平常所積累的知識(shí)遷移運(yùn)用，這就對(duì)學(xué)生的綜合思維能力提出較高要求。筆者根據(jù)新課標(biāo)和考試說明，圍繞地理主干知識(shí)，以微專題形式展開復(fù)習(xí)，靈活調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本文以“降水”微專題為例，闡述地理復(fù)習(xí)課如何運(yùn)用學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

一、 教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)思路

降水作為氣候要素的組成部分，學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。通過降水的概念解析，從微觀的角度，解析降水、蒸發(fā)、絕對(duì)濕度、相對(duì)濕度的概念，幫助學(xué)生理解降水形成的原理、過程。串聯(lián)、整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)提升，幫助學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖。整合各章節(jié)相關(guān)的降水知識(shí)點(diǎn)，把眾多分散的知識(shí)點(diǎn)整合成完整的知識(shí)脈絡(luò)，便于學(xué)生在解題時(shí)能靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。通過問題設(shè)置要求學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在課外查找資料，在課堂小組合作學(xué)習(xí)、探究互動(dòng)、在討論中感悟降水形成的內(nèi)在規(guī)律;通過問題設(shè)置提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，營(yíng)造出一種新穎的問題情境與輕松友好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)綜合思維。

二、 在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維

（一）解析概念，夯實(shí)基礎(chǔ)

在復(fù)習(xí)降水時(shí)，課前的導(dǎo)學(xué)案展示了降水、蒸發(fā)、絕對(duì)濕度、相對(duì)濕度四個(gè)基本概念。然而對(duì)這些地理概念，學(xué)生卻似懂非懂，主要是因?yàn)槠渲猩婕俺踔形锢碇R(shí)，文科生必須具備跨學(xué)科的知識(shí)，這對(duì)他們是一大難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)講解這幾個(gè)定義時(shí)，本人運(yùn)用示意圖，把抽象的概念形象化，并通過思維導(dǎo)圖直觀形象地展示了降水的形成過程。為了糾正學(xué)生“蒸發(fā)=降水”的思維誤區(qū)，通過圖表設(shè)問，引入了絕對(duì)濕度與相對(duì)濕度的概念。

思考：降水與氣溫的關(guān)系？

飽和狀態(tài)與氣溫的關(guān)系圖示

思考1：A點(diǎn)的絕對(duì)濕度？A點(diǎn)的相對(duì)濕度？

（設(shè)計(jì)說明：以飽和狀態(tài)空氣中的水汽含量與濕度的關(guān)系圖，思考什么是絕對(duì)濕度和相對(duì)濕度，激發(fā)學(xué)生課堂的探究意識(shí)，體現(xiàn)了跨學(xué)科多點(diǎn)綜合思維的要求，有利于考查學(xué)生的讀圖分析能力。）

思考2：A點(diǎn)形成降水的條件？

（設(shè)計(jì)說明：探究影響降水形成的條件，通過小組合作探究，討論分析降水各要素之間的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力與逆向思維能力，形成關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)綜合思維。）

生1：增加A水汽含量。因?yàn)锳點(diǎn)在飽和空氣（斜線）的下方，處于不飽和狀態(tài)，未能形成小水滴，不會(huì)降水;如果在A處增加水汽含量，使A的水汽含量在B點(diǎn)垂直上方時(shí)達(dá)到過飽和才能形成降水。

生2：A點(diǎn)氣溫由30℃下降到10℃以下時(shí)?？諝饨禍乩鋮s達(dá)到過飽和才能形成降水。

通過小組合作探究，討論，小組代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充修改，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最后教師歸納總結(jié)：氣溫升高，地表水分蒸發(fā)到空氣中的水汽不一定都能形成降水。通過以上文字材料和簡(jiǎn)圖設(shè)問分析、討論、探究，激發(fā)了學(xué)生的綜合思維，并對(duì)以前學(xué)過知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧梳理，綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)讓學(xué)生對(duì)基本概念的理解得到深化，強(qiáng)化了學(xué)生的地理綜合思維。

（二）自主構(gòu)建，完善知識(shí)體系

運(yùn)用降水形成過程示意圖，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用示意圖設(shè)置問題，同時(shí)結(jié)合已復(fù)習(xí)過的各章節(jié)相關(guān)的知識(shí)解釋各種現(xiàn)象，解答各種問題，對(duì)原來零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，建立發(fā)散性思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)提升。

結(jié)合當(dāng)?shù)厍皫滋斓慕邓鞖膺^程，利用身邊的天氣情境提問學(xué)生：降水天氣過程的水汽來源于哪里？引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)身邊的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

思考1：近地面水汽來源？

課前布置學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組合作的形式開展討論、分析、探究，然后小組代表發(fā)言，相互補(bǔ)充完善，最后教師歸納總結(jié)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，體現(xiàn)了綜合思維關(guān)聯(lián)水平層次。

生1：近地面水汽來源是隨氣溫升高，本地下墊面蒸發(fā)（江、河、湖、海、土壤、植被等）。生2：水汽從外地輸入。由于本校地處東南沿海，受海陸位置和大氣環(huán)流的影響，風(fēng)把本地以外的水汽輸入，也會(huì)導(dǎo)致近地面水汽的增加。

師：風(fēng)的性質(zhì)也分為干燥與濕潤(rùn)兩種，如果吹來的是干燥風(fēng)，近地面水汽將會(huì)減少。

思考2：近地面的水汽能直接形成降水嗎？近地面水汽與那些天氣現(xiàn)象有關(guān)？

（設(shè)計(jì)說明：認(rèn)識(shí)近地面水汽與降水的關(guān)系，近地面水汽與天氣現(xiàn)象的關(guān)系，讓學(xué)生明白地理就在身邊，有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的自然現(xiàn)象，用所學(xué)的地理知識(shí)服務(wù)于生活，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力與綜合思維的學(xué)科核心素養(yǎng)。）

生1：近地面水汽不易直接形成降水，要上升到高空冷卻凝結(jié)后才能形成降水。

生2：近地面水汽與霧、露、霧霾等天氣現(xiàn)象的形成有關(guān)。當(dāng)近地面空氣中的水蒸氣隨著夜晚氣溫下降，相對(duì)較熱的空氣遇到冷的下墊面就形成霧（在有大氣污染的地區(qū)常形成霧霾），如果是小水珠吸附在地表，植被等表面就形成露。

思考3：近地面水汽上升到高空是通過那些途徑實(shí)現(xiàn)的？

該題目綜合性較強(qiáng)，許多學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，思路與答題過于單一，無法形成知識(shí)體系。通過課件提供的圖片、視頻等材料啟發(fā)學(xué)生思維，并結(jié)合以前學(xué)過的影響氣候條件因素：大氣環(huán)流、緯度位置（太陽輻射）、下墊面（海陸位置、地形、洋流）等幫助學(xué)生完善并構(gòu)建知識(shí)體系。培養(yǎng)學(xué)生從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的綜合思維能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用地理術(shù)語的邏輯思維能力和語言組織能力。在教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，結(jié)合PPT示意圖講解，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

（設(shè)計(jì)說明：通過多媒體動(dòng)畫形象直觀地展示圖文材料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、語言表達(dá)能力以及地理知識(shí)遷移運(yùn)用能力，這屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)綜合思維水平層次要求）

近地面水汽在上升到高空過程中，隨著氣溫降低空氣中的水蒸氣達(dá)過飽和吸附在空氣中凝結(jié)核上冷卻凝結(jié)形成云（空中小水滴），當(dāng)小水滴重量超過空氣的浮力，且在降落時(shí)不被蒸發(fā)掉、進(jìn)而形成降水。降水包括雨、雪、冰雹。以往很多同學(xué)總狹隘地認(rèn)為降水就是指下雨，因此在課堂上還要向?qū)W生補(bǔ)充說明雨、雪、冰雹之間的區(qū)別，以及發(fā)生時(shí)間的差異。

三、 典例引領(lǐng)，探究提升綜合思維

通過對(duì)高考試題和歷屆高三學(xué)生答題情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常把大尺度的氣候特點(diǎn)中的降水特征描述應(yīng)用于小尺度區(qū)域的降水問題，未能區(qū)分試題背景的特殊區(qū)域與所在區(qū)域大尺度的氣候特征之間的不一致，從而造成嚴(yán)重失分。因?yàn)榻邓亲兓?，它?huì)隨時(shí)間、氣候、地形、下墊面等而變化。下面以[昆明市2019屆高考模擬考試 第36題]為例（閱讀材料略）。

（1）據(jù)圖中信息，概括冰雹的形成條件。

（2）根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析川西高原冰雹5月多發(fā)的原因

面對(duì)情境新穎的綜合題，學(xué)生似曾相識(shí)卻無從下筆，往往想著用降水形成的一般規(guī)律去套，缺少拓展抽象結(jié)構(gòu)的綜合思維。教師為此要引導(dǎo)學(xué)生先審設(shè)問、依據(jù)問題再審材料信息、審圖文、審圖例;引導(dǎo)學(xué)生思考，小組討論、每組推薦代表闡述解題思路，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，提升拓展抽象思維。

生1：根據(jù)圖文信息可知，產(chǎn)生冰雹要有充足的水汽，強(qiáng)烈的對(duì)流上升天氣及活躍的大氣，降溫快等條件。

生2：據(jù)圖可知，隨著氣溫上升，從水蒸氣→小水滴→冰晶（氣溫<0℃）→冰?！舷逻\(yùn)動(dòng)冰雹生長(zhǎng)→小冰雹或大水滴。冰雹生長(zhǎng)需要滿足高空0℃～-20℃低溫才能形成冰雹。

生3：川西高原地處于中低緯，5月份是春季、升溫快、白天對(duì)流旺盛，活躍的冷暖交匯氣流增加了空中水汽。

生4：復(fù)雜的高原地形，導(dǎo)致大氣不穩(wěn)定性加劇;積雨云0℃層高度偏低，上升氣流到達(dá)該層以上易凝固形成冰雹;從圖中讀出3千米高度氣溫為0℃，春季近地面氣溫較低，冰雹在下降過程中仍然存在。

……

在思考交流過程中，學(xué)生依據(jù)圖文材料辯論與交流，不斷完善自己對(duì)新知識(shí)的理解，獲取解題的新思路新方法，改變了傳統(tǒng)生搬硬套的答題模式，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移和靈活應(yīng)用能力。通過類似試題，強(qiáng)化練習(xí)與詳細(xì)剖析，盡可能幫助學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生拓展抽象結(jié)構(gòu)思維，達(dá)到復(fù)習(xí)事半功倍的效果。

四、 實(shí)踐反思

培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是地理教學(xué)的最終目標(biāo)，而綜合思維是其重要組成部分。幫助學(xué)生透徹理解教材知識(shí)，構(gòu)建完整知識(shí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維水平由單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)以至向拓展抽象結(jié)構(gòu)提升。這就需要教師平時(shí)多積累，多研究高考真題，時(shí)刻把握高考動(dòng)向，整合教材知識(shí)，創(chuàng)設(shè)新穎問題情境，深化課堂教學(xué)，利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王公月.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)提升的高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（5）：58-59.

[3]鄭岐言.例談地理課堂中逆向思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（5）：29-31.

[4]趙宏霞.SOLO分類理論在人地協(xié)調(diào)觀測(cè)評(píng)中應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（2）：60.

作者簡(jiǎn)介：? 鮑華弘，福建省福州市，永泰縣城關(guān)中學(xué)。