高中化學學困生的成因與轉(zhuǎn)化

摘 要： 作為我國教育教學體系中的關鍵階段，高中階段的教育教學尤為重要，高中是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的黃金階段，只有抓住這一階段的教育重難點才能夠體現(xiàn)學生的主體價值，促進學生的良性成長及發(fā)展。與初中階段相比，高中階段的教育教學在難度上有了一定的提升，許多學生出現(xiàn)了難以適從的現(xiàn)象，學習能力和學習水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，學困生的數(shù)量也持續(xù)上升，這一點在高中化學這門學科教學之中表現(xiàn)得非常明顯。對此，本文以高中化學教學為分析對象，了解這一學科之中學困生的成因，以此來提出相應的轉(zhuǎn)化策略，以期為高中化學學困生的轉(zhuǎn)化以及教學改革提供一定的借鑒。

關鍵詞： 高中化學;學困生;成因與轉(zhuǎn)化

一、 引言

在落實素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程之中，教育公平性備受關注，為了實現(xiàn)學生的全面成長及發(fā)展，許多老師開始采取創(chuàng)造性的教育教學策略及思路重新改革教學模式，在理解、尊重學生的過程之中給予學生更多力所能及的幫助，保障不同學生都能夠獲得自主學習以及自由發(fā)揮的空間及機會。其中，學困生的引導以及教育備受關注，學困生的學習能力和學習基礎相對較差，在自主學習的過程中遇到了諸多的困難及障礙，為了體現(xiàn)教育公平，保障不同學習能力的學生獲得良性成長及發(fā)展，對于高中化學老師來說必須要了解學困生的實質(zhì)原因，給予這一部分學生更多的關愛以及引導，保障學生能夠?qū)ψ约河幸粋€全面的認知，從而主動在老師的引導之下找到適合自己的學習策略，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的穩(wěn)定構(gòu)建，推動教學資源的優(yōu)化配置和利用。

二、 高中化學學困生

化學是高中教育教學階段之中的重難點學科，這門學科對學生的邏輯思維能力要求較高。大部分的化學知識是與學生的生活實際聯(lián)系較少，學生難以結(jié)合個人的社會生活實踐經(jīng)驗進行主動的分析以及判斷，個人的學習能力呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。因此，在對目前的高中化學教學現(xiàn)狀進行分析和研究時不難看出，學困生的數(shù)量較大，學術界和理論界在對高中化學中的學困生成因進行分析時明確提出，學困生的出現(xiàn)一方面與學生個人的學習能力和學習基礎差有關，另一方面在于化學這門學科存在一定的難度，對學生是一個較大的挑戰(zhàn)，學生無法結(jié)合個人的學習能力進行相應的調(diào)整。另外，高中化學與初中化學之間的銜接不緊，兩者之間的跨度較大，許多學生難以適從，個人的社會適應能力還有待提升，無法在高中學習的過程之中掌握適合自己的學習策略，出現(xiàn)了許多的學習障礙以及學習困難。

（一）學生自身原因

學困生主要是指在學習上遇到困難的學生，這一部分學生的學習基礎較為薄弱，缺乏學習的自信心以及自主性，對老師較為依賴，沒有主動尋求老師的幫助，同時對個人存在許多的負面判斷。對于高中化學來說，實質(zhì)的學習難度偏高，有的學生在進入高中階段之后仍然采取初中階段的學習方式來完成老師所布置的學習任務，這種照單照抄的形式直接束縛了個人化學學習成績的提升以及學習任務的完成。另外，初高中化學之間的銜接較少，兩者存在極大的區(qū)分，如果直接套用初中化學學習方式，就會導致學生面臨諸多的障礙，難以真正地揭示高中化學學習的核心要求。有一部分學生的自制力與發(fā)散思維能力相對較差，難以在網(wǎng)絡時代之下抵御各種誘惑，無法將主要精力和時間放在化學學習上，出現(xiàn)了注意力不集中以及開小差的現(xiàn)象，在化學課堂學習的過程之中，有的學生私下玩手機，難以跟上學老師的進度，因此個人的化學學習成績持續(xù)下滑。

（二）老師教學問題

學困生的產(chǎn)生除了與學生自身有關之外，還在于老師在教育教學實踐的過程之中出現(xiàn)了一定的問題，化學對學生的自主學習能力提出了一定的要求，學生的自主探索是一方面，老師的挑戰(zhàn)引導則是另一方面。為了降低學生的理解難度，構(gòu)建高效課堂，化學老師需要給予學生恰當可行的引導，針對學生的學習興趣采取科學可行的教育教學策略及思路，將豐富化及多元化的教學內(nèi)容融入課堂教學環(huán)節(jié)，保證學生能夠集中個人的注意力與老師進行互動，只有這樣才能夠體現(xiàn)學生的主體價值，擺脫傳統(tǒng)化學教學模式的束縛。

但是在對目前的高中化學教學進行分析時不難看出，有一部分化學老師對這一門學科的認知及理解較為淺顯，嚴格按照前期的教育教學大綱，通過重難點的提煉來對學生進行引導，要求學生將主要精力和時間放在基礎化學知識的學習上，無視學生化學學習能力的培養(yǎng)，學生只知其然不知其所以然，整個化學課堂教學非常的枯燥乏味，嚴重束縛了學生的學習積極性，導致學生的個性難以得到有效的展現(xiàn)，進而出現(xiàn)了許多的學困生。

（三）課程特點所導致

學困生的產(chǎn)生存在許多的原因，學生以及老師是主要原因，課程則是次要原因，化學這一課程的學習難度偏大，所涉及的知識范圍較廣，因此學生必須要注重不斷地學習，豐富個人的知識視野，積累豐富的學習經(jīng)驗，只有這樣才能夠掌握化學這門學科學習的核心要點。另外，化學學習存在一定的綜合性，對于存在偏科情況的學生來說往往在化學學習的過程之中感覺困難重重，難以保障個人化學知識的連貫性以及一致性，一旦出現(xiàn)遺漏就會跟不上老師的節(jié)奏以及步伐，個人的成績也會持續(xù)下降。

三、 高中化學學困生的轉(zhuǎn)化策略

為了避免上文之中所存在的各類不足，盡量地減少學困生的數(shù)量，實現(xiàn)學困生的有效轉(zhuǎn)化，高中化學老師需要重新調(diào)整教學思路，關注與學生在情感上的交流以及互動，了解學生的化學學習基礎，關注教學策略和教學手段的有效革新，著眼于化學專門學科的具體特點，在引導和鼓勵學生的過程之中不斷調(diào)整教學思路，真正實現(xiàn)有的放矢，保證每一個學生都能夠?qū)W有所獲、學有所成，在老師的引導下掌握適合自己的化學學習策略及方式。

（一）加強與學困生的交流和互動

學生是教育教學實踐過程中的主體，教學實踐活動的開展以及教學改革必須要以學生為中心，著眼于學生的主體差異性調(diào)整教學思路及教學方向，這一點在學困生轉(zhuǎn)化的過程之中同樣適用。高中化學老師需要堅持站在學生的角度思考和分析問題，了解學困生產(chǎn)生的實質(zhì)原因，關注學生在高中化學學習過程中所遇到的困難以及障礙，結(jié)合學生的思想狀況來探究學困生在化學學習過程中的真實情況，幫助學生解決個人在自主學習中所出現(xiàn)的問題以及困難。比如在學習研究物質(zhì)的實驗方法這一章節(jié)時，有的學困生出現(xiàn)了不認真聽講的現(xiàn)象，老師可以結(jié)合這一現(xiàn)實問題在課后與學生進行及時的交流以及溝通，了解學生對這一章節(jié)的態(tài)度以及認知能力，投入更多的時間和精力，以極大的耐心來了解學生、引導學生、鼓勵學生，保障學生能夠意識到化學學習的樂趣和精髓，從而產(chǎn)生源源不斷的學習動力和熱情，在與老師進行交流和溝通的過程之中找到適合自己的學習策略和學習方法，盡量提升個人的化學學習成績。為了避免其他客觀因素對學生的負面影響，化學老師需要站在宏觀的角度將課堂的主動權和選擇權交給學生，讓學生自由發(fā)揮，保障學困生能夠意識到老師對自己的關照以及肯定和尊重，從而主動說出個人的真實意見和想法，學會自主實踐和自由發(fā)揮。需要注意的是，學困生的學習基礎相對比較薄弱，因此老師的恰當引導非常關鍵，老師需要適當調(diào)整課程設置，以循序漸進的引導為依據(jù)，關注不同層次學生的化學學習成績，保證學生能夠逐步地走向正軌，在化學學習的過程之中學會自我突破、自我調(diào)整。這種以學生為中心的課堂教學實踐形式既能夠?qū)崿F(xiàn)學困生的有效轉(zhuǎn)化，又可以揭示這一學科教學的重要作用及優(yōu)勢。

（二）提升學生學習興趣

不管是學困生的轉(zhuǎn)化還是其他教學活動的改革都需要以學生為中心，關注學生的學習興趣，只有保證學生產(chǎn)生一定的學習興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習，促進持續(xù)性的學習以及高效學習。在高中化學教學實踐之前，老師需要與學生做朋友，留出一部分的時間和精力與學生進行互動和溝通，及時跟蹤學生的學習狀況以及心理狀態(tài)，了解傳統(tǒng)教學思想的束縛以及影響，將教學方法的創(chuàng)新與學生的自主探索和實踐學習融為一體。學生學習成績的提升是一方面，學生學習興趣的激發(fā)是另一方面，老師應該關注學生對于化學學習的興趣以及態(tài)度，鼓勵學生主動觀察生活，了解生活實踐之中所蘊含的化學知識，幫助學生進行主動的分析以及研究，只有這樣才能夠攻克難題。比如，在學習生活垃圾的分類處理時，老師需要開展第二課堂，拓寬學生的視野，鼓勵學生在課外觀察生活之中比較常見的生活垃圾，讓學生了解生活垃圾的分類標準并繪制相應的思維導圖，鼓勵學生在問題分析的過程之中了解垃圾分類的具體情況，分析垃圾的具體用處以及分類標準。只有這樣才能夠在引導學生、鼓勵學生的過程之中保障學生產(chǎn)生源源不斷的學習興趣，順利地實現(xiàn)學困生有效轉(zhuǎn)化。

（三）調(diào)動家庭環(huán)境因素

家庭教育與學校教育相輔相成、共同促進，為了為學生的良性成長及發(fā)展營造良好的外空間和環(huán)境，在引導學困生的過程之中老師需要加強與學生家長之間的聯(lián)系，了解學生在家中的學習表現(xiàn)，明確學困生轉(zhuǎn)化的具體要求，加強與家長之間的交流，給予家長更多良性針對性的幫助，將有效的家庭教育模式交給家長，讓家長進行有效的實踐以及靈活調(diào)整，培養(yǎng)學生良好的家庭學習行為習慣。另外，家長也需要給予教師一定的幫助以及支持，及時反饋學生在家中的表現(xiàn)，老師可以根據(jù)家長的反饋結(jié)果明確學生的問題及原因，以此來針對性地調(diào)整后一階段的教育教學策略及方向，保障教學的針對性以及有效性，讓學生能夠在良好的家庭氛圍學習之中實現(xiàn)自我突破、自我成長。需要注意的是，不同學生的學習背景以及家庭教育環(huán)境有所區(qū)別，老師需要堅持因材施教的教學理念，注重層次化的引導以及循序漸進的教學，給予學困生針對性地幫助以及肯定，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源的合理配置。

四、 結(jié)語

化學學困生的轉(zhuǎn)化是一個長期性的過程，老師需要關注學生的主體地位，了解學生的個體差異性，加強與學生之間的交流以及互動，以提升學困生的學習興趣為依據(jù)，不斷實現(xiàn)家校合作以及師生互動，讓學困生能夠在一個更加自由寬松的學習氛圍之下實現(xiàn)自身的全面成長及發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮繼昆.高中化學學困生的成因與轉(zhuǎn)化[J].新校園，2016（9）：186.

[2]彭瓊.高中化學學困生成因分析與轉(zhuǎn)化對策探究[D].長沙：湖南師范大學，2006.

[3]黃萍萍.高中化學學困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略[J].西部素質(zhì)教育，002（16）：98.

作者簡介：? 胡汪東，甘肅省隴南市，甘肅省徽縣一中。

“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《高中理、化、生有效學習策略的實踐研究——基于徽縣一中學困生的實證研究》研究成果，立項號GS〔2019〕GHB1574。