淺談基于思維導圖的小學英語教學板書設計策略

摘 要： 思維導圖在學生的學習過程中有著十分重要的作用，它能夠幫助學生整理學習框架，理清思路，讓學生能夠更好地將教師所掌握的知識，形成一個完整的知識體系，本文將思維導圖與教師的板書設計聯(lián)系起來，探究如何讓思維導圖在教學中發(fā)揮更大的作用。

關鍵詞： 思維導圖;英語教學;板書設計

一、 引言

思維導圖是一種十分有效的圖形類的思維工具，十分簡便但是又十分高效，利用圖形將課本知識傳授給學生，有著更加豐富生動的特性，在實際的工作學習中有很大的用處。在小學英語教學的過程中，教師應當注重將圖文結(jié)合起來，拓展學生的發(fā)散性思維，讓學生能夠更加高效便捷地掌握知識。

二、 什么叫作思維導圖

思維導圖是一種用來表達發(fā)散性思維的高效的圖形思維工具，十分簡便但又極其實用。它在實用方面能夠?qū)D形和文字有效地結(jié)合起來，把各個層級之間的關系利用圖標的方式表現(xiàn)出來，并且能夠利用不同的關鍵詞、不同的顏色等區(qū)別方式構(gòu)造不同事物之間的連接關系。思維導圖充分地利用了大腦的機能，從閱讀、思維等方面的規(guī)律出發(fā)，有助于人們在邏輯與想象之間保持一種均衡的發(fā)展，從而激發(fā)人類大腦的潛能，是幫助人們學習的一項強大的工具。

三、 小學英語教學板書中存在的問題及局限性

根據(jù)相關調(diào)查得出的數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段小學英語教學中部分教師并不重視課堂上板書的設計，講到哪就寫到哪，缺乏條理性層次性，不重視板書的書寫與排列;更有一部分教師在課堂上進行講課時則根本不使用板書，大多采用口述的方式進行教學;另外，在那些認真書寫的板書中也存在以下問題：第一，效率低。正常上課過程中，大量的文字書寫不僅煩瑣費時，學生還需要花費較多時間來抄襲板書，甚至會因此而忽略教師的講解，影響學生對課堂內(nèi)容的理解與吸收，從而極易影響教學效率。學生在復習過程中還需要花費大量時間去理解板書內(nèi)容，這也會降低學生的復習效率。第二，體系不清。傳統(tǒng)板書往往是以平鋪直敘的方式對大段文字進行書寫，對于重點知識、核心知識的突出不明顯，從而很難讓學生理解各知識點間的關系。第三，過于呆板。既往板書書寫過程中多以文字直線式鋪排，具有形式單調(diào)、呆板等不足之處，難以有效激發(fā)學生興趣。第四，難以生成。既往板書直線單調(diào)化的呈現(xiàn)，對學生、老師的思維都進行了限定，這也影響了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也難以發(fā)揮板書本身的意義。

對于任何一門課程教學來說，板書都應當是經(jīng)過教師精心設計而得出的東西，是上課的重點與難點，是教師講課的精華。對于學生來說，課堂筆記代表著一節(jié)課所記錄的知識，是他們學到的東西，有利于課后的總結(jié)回顧。因此工整有條理的板書是課堂教學中不可缺少的一部分。

四、 思維導圖類板書設計的優(yōu)勢及對于學生發(fā)展的重要意義

（一）思維導圖類板書的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)板書而言，思維導圖類板書具有較強的概括性與可視性。通過關鍵詞的形式對完整的句子進行代替，以圖片形式對大量冗長的文字進行替代，能夠以最精要的方式對課堂教學主題進行突出，便于更好地吸引學生的注意力，關注重點知識，從而明顯提高學生的學習效率，幫助學生加深對關鍵詞的了解與掌握，這對節(jié)省教師及學生時間、提高學生學習及復習效率均有重要意義。另外，思維導圖是一種可視化工具，能夠通過圖像、圖形等可視化、直觀的方式對抽象的知識進行表達，更符合小學生的認知特點。且通過思維導圖方式對知識內(nèi)容進行展示，還可幫助學生對知識點進行整合與串聯(lián)，從而促使學生構(gòu)建起系統(tǒng)的學習網(wǎng)絡，幫助學生更好地對知識進行掌握與吸收。

（二）思維導圖類板書設計對于學生發(fā)展的重要意義

1. 有利于培養(yǎng)學生對學科的重視態(tài)度

對于小學生來說，教授任何課程都應當注重激發(fā)孩子們的學習興趣，讓孩子們對于這門課程保持一種積極向上的學習態(tài)度。學生在小的時候，教師應當盡可能地發(fā)揮他們在課堂上的自主學習性，通過有趣的教學來激發(fā)同學們的學習興趣。相比于傳統(tǒng)式的板書，思維導圖式的板書從表面上看起來更加有新意，符合小學階段孩子們的心理狀態(tài)。因為其具有豐富的色彩和圖像，能給學生帶來新鮮感，對于學生的學習具有調(diào)動性，能夠增加課堂上的學習氣氛，有利于培養(yǎng)出學生們對英語課程的積極向上的學習狀態(tài)。

2. 有利于學生的思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學中，教師們的板書大多和“線性思維”相結(jié)合。從一個問題進入到下一個問題，一步一步往前走。但是運用思維導圖進行授課時，它遵循的是一種網(wǎng)絡狀的結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒗蠋煹乃伎歼^程以及思考的方式結(jié)果等顯現(xiàn)出來，例如這個問題為什么是和這個知識點有聯(lián)系，而不是和其他知識點有聯(lián)系，那么從這一個知識點我們能得到怎樣的結(jié)論，可以得到一種相互聯(lián)系的關系。這樣的一種授課方式，從課堂的中心出發(fā)，鼓勵學生進行發(fā)散性的思維訓練，讓學生能夠聯(lián)想到更多的相關知識，而且還能提高學生在課堂中的參與度。思維導圖由于其發(fā)散性的方式，能夠讓學生從更多方面思考問題，這樣做對于拓寬學生的思維有著十分重要的幫助，也能讓學生從更深的角度理解英語知識，有利于學生對于知識的掌控和思維的提升。

五、 思維導圖在小學英語教學中的應用

（一）思維導圖有利于突出課文中心

教師需要通過教學向?qū)W生展示課文中的重點內(nèi)容，如果只是憑借口頭的講述，課堂內(nèi)容會顯得枯燥無味，不利于啟發(fā)學生的興趣，知識呈現(xiàn)后便可以考慮利用思維導圖的方式將課堂中心重點標記出來。例如在北師大版三年級英語的教學中，老師在帶領學生學習“My family”這篇課文時，如果只是一味地帶領學生們認識單詞，會使得整節(jié)課都在讀單詞的過程中進行。三年級的學生對于家庭關系已經(jīng)有了一種簡單的理解，如果只是為了教會孩子們讀單詞，則課堂就會顯得十分沉悶，這時候老師便可以利用思維導圖的方式來進行教學。例如可以先提問同學們家中年齡最大的人是誰，學生則會回答是爺爺奶奶，這時候教師便可以將grandmother和grandfather寫在黑板上，畫出一個家庭樹，一邊提問學生一邊進行板書設計，讓他們一邊回答一邊觀察各個人物之間的關系是怎樣的，比如爸爸媽媽應該放在家庭樹的什么位置，舅舅舅媽應該處在什么位置等，利用圖形的表達方式，帶領學生學習家族成員之間的關系。在帶領他們完成學習之后，教師還可以讓他們帶著書本上講臺寫出自己家的家庭樹是什么樣的。這樣不但能夠帶領學生們學習知識，還能將板書設計得十分生動有趣，激發(fā)他們的學習熱情，達到更好的教學效果。

（二）思維導圖有利于創(chuàng)設相關教學情境

在課堂中創(chuàng)設相關的情境對于英語教學來說是十分重要的。這種方式不僅有利于提高學生的綜合語言運用能力，而且還能夠?qū)⑺麄兊恼n堂參與度提高，讓學生積極地參加到課堂活動中來，凸顯了學生的主體地位，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如在教授四年級“Shopping”這一單元的課文時，教師便可以利用相關的課文內(nèi)容創(chuàng)設一個相關的教學情境。教師在帶領學生進行簡單的單詞學習之后，便可以提問他們，大家平時一定和爸爸媽媽出門買過東西，那么你們平時去shopping都會去什么地方呢？可以引導學生說出關于地點的單詞，例如supermarket，store等;接下來可以提問他們在超市里我們可以見到什么東西，學生們便接著回答有關物品的單詞，例如bread，apple，water，banana等物品，老師可以將這些單詞寫在黑板上并畫在一個“籃子”里，讓學生從“籃子”里挑出自己喜歡的東西。在這過程中，教師還可以組織學生進行分類小游戲，讓學生們辨認這些東西屬于哪一種類，看看哪些孩子能夠回答的又快又準確。在課堂上設置這樣的情境教學，由學生們主動地探究學習發(fā)現(xiàn)問題，能夠讓所有孩子都有機會參加課堂活動，形成融洽的教學氛圍。

（三）思維導圖有利于改善課堂學習方式

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師在上課時提出問題，學生基本都是自己思考或者是同桌兩人之間討論問題，學生在課堂上能夠交流的意見并不多。但是利用思維導圖進行教學時，則能夠有效地改善這一現(xiàn)象。首先，利用思維導圖進行教學時，教師會在黑板上寫出或畫出與本節(jié)課相關的知識框架，框架中可能會留下很多空白等待學生們?nèi)パa充。對于小學生來說，他們的知識結(jié)構(gòu)并不完善，在解決問題的過程中可能會受到阻礙，自己一人無法完成這項任務。這時教師便可以按照英語小組的方式進行任務分配，將多名學生分為一個小組，在不擾亂課堂紀律的情況下允許他們相互之間討論問題，集思廣益。小學生的思維本就比較活躍，只要稍加引導，他們很快就能得出多種答案。另外，通過這種方式能夠讓學生們學習聽取別人的意見，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。

六、 總結(jié)

從以上各方面的分析我們可以了解到，在小學英語教學中有效地使用思維導圖的方式進行教學，對于提升教學效率和教學質(zhì)量有著十分重要的作用。因此教師應當高度重視思維導圖對于小學英語教學的作用，積極地學習有關思維導圖板書設計的相關知識，通過不斷揣摩、設計思維導圖并進行反思、總結(jié)、完善提升自己的業(yè)務能力，在課堂上為學生呈現(xiàn)更加科學合理的板書設計。除此之外，也要結(jié)合思維導圖引導學生在學習中對問題進行層次分析，這樣才能夠更好更快地掌握所學的知識，提高能夠適應社會發(fā)展所需的思維品質(zhì)。

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作者簡介：? 張薇薇，福建省泉州市，福建省泉州市惠安縣東嶺東山小學。