基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學策略探究

摘 要： 時至今日我國教育理念的不斷更新，教學方法不斷地改善，高中數(shù)學教學方法和模式也在隨著大趨勢不斷地更新、變化。特別在核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學可以加強學生對數(shù)學知識的認識，培養(yǎng)學生的各種的思維能力，提高學生學習數(shù)學的興趣和學習效率，所以我們作為高中的數(shù)學教師要進一步培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，不斷地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及數(shù)學思維。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學;核心素養(yǎng)視野;教學策略;研究

在核心素養(yǎng)的視野下，高中的數(shù)學教學模式在悄悄地發(fā)生著變化，也在不斷創(chuàng)新中，使我們的教學改革也是日新月異，因為只有這樣的教學模式才能更好地為學生的自主學習能力，數(shù)學的發(fā)散思維能力，創(chuàng)新能力，以及學生對所學知識的整合能力都相應的得到了提升，特別是在激發(fā)學生的學習熱情以及對知識的探究能力上有了很強的自主性，這樣就大大提高了高中數(shù)學的教學質(zhì)量。因此作為一名高中數(shù)學教師，一定要全面的去研究一下適合自己的教學模式，從而讓我們的數(shù)學教學更游刃有余，有的放矢。

一、 基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學的意義

近年來，由于新課程改革的不斷推進和時代的變遷，這對我們的高中的數(shù)學教師提出了可謂新的挑戰(zhàn)，因為現(xiàn)在的高中數(shù)學教學不僅僅只是知識的傳授，更重要的是數(shù)學思維能力、自學能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求我們教師必須要改變教學模式以適應時代的發(fā)展。因此我們就要探究一下到底用什么樣的教學策略才能滿足學生的口味的同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維以及在知識的理解和運用上也要有新的突破。

基于以上的要求，也就是說作為一名高中數(shù)學教師不單是給學生講會基本的數(shù)學知識，而其關(guān)鍵是在學生掌握了這些知識的同時，能用這些知識來解決我們現(xiàn)實生活中的問題，特別是具有創(chuàng)新性的問題的解決。因此我們以前的教學模式根本無法滿足學生的思維發(fā)展需求，可見這時我們就要不斷來探究我們的教學策略和教學方式，從而也能不斷地革新我們的教學方式和教學策略。只有這樣，在當前核心素養(yǎng)的視野下對學生實施更精準的培養(yǎng)，我們的高中數(shù)學教學質(zhì)量才有更深層次的提高，讓學生對高中數(shù)學的學習熱情澎湃。

此外，在核心素養(yǎng)的視野下高中教師不斷地更新教學策略、教學模式。這樣在大面積提高教學質(zhì)量的同時，也為我們提供了新的機遇和挑戰(zhàn)，同時核心素養(yǎng)是我國教育政策以及教育實踐領域共同面臨的問題，要想有效地解決這個問題相關(guān)的高中數(shù)學教師就要根據(jù)學生的實際發(fā)展情況不斷地創(chuàng)新自己的教學模式和改變自己的教學觀念。在教學模式的不斷更新下，不僅有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，突破了學生原有思維，同時又強化了學生在現(xiàn)實生活中對數(shù)學知識的靈活運用，這樣才能讓理論與實踐的教學得以完美結(jié)合，學生的解決問題能力以及創(chuàng)新思維得以發(fā)展，為學生的后續(xù)的自主學習注入了新的血液。

二、 現(xiàn)階段高中數(shù)學教學中存在的問題

（一）教師的教學理念陳舊

由于長期的應試教育，讓我們的教師始終停留在對學生的數(shù)學成績追求上，這讓我們的教學模式的研究大打折扣，也就無法改變我們的教學模式和教學理念，更談不上創(chuàng)新了。同時，由于很多教師與學生之間存在著年齡的差距，所以他們思想上也有一定的代溝，學生在實際的課程過程中沒有存在感。這樣的教學模式，不僅不利于激發(fā)學生對高中數(shù)學學習的興趣，更加不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（二）學生的學習態(tài)度不端正

高中數(shù)學學習綜合了學生各個方面的能力，由于各個方面的影響，學生并不能對具體的數(shù)學知識進行完全的理解，如果教師不能認識到學生在實際發(fā)展過程中的不足，就會在一定程度上嚴重的影響學生的發(fā)展。同時，由于每個學生都是一個獨立的個體，如果教師沒有對學生進行針對性的培養(yǎng)，就不能讓學生樹立正確的學習態(tài)度，進而對高中數(shù)學教學的質(zhì)量造成嚴重的影響。因此，在核心素養(yǎng)的視野下，相關(guān)的高中數(shù)學教師一定要采取有效的措施，讓學生樹立正確的學習態(tài)度，加強學生對具體數(shù)學知識的理解，從而不斷地培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視

現(xiàn)今我國教育事業(yè)的不斷更新和發(fā)展，教師的教學方法和方式也在不斷的改革和更新，但是由于受到應試教育的影響，一些教師還是只看重學生的數(shù)學成績，而不重視對學生核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅不利于高中數(shù)學教學質(zhì)量的提高，還嚴重阻礙了學生的綜合發(fā)展。

同時，由于高中階段的數(shù)學課程相對復雜，所涉及的知識面比較廣，如果相關(guān)的高中數(shù)學教師不能在這個教學過程中創(chuàng)新自己的教學模式，改變自己的教學觀念，不僅不能激發(fā)學生對高中數(shù)學學習的興趣，還嚴重阻礙了在核心素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。因此，在這樣的背景下，高中的數(shù)學教師一定要優(yōu)化教學過程中的各個環(huán)節(jié)，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，認識到核心素養(yǎng)在高中數(shù)學教學過程中的重要性，了解核心素養(yǎng)與學生未來發(fā)展的關(guān)系，從而為培養(yǎng)全能型的社會人才提供有利的條件。

三、 基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學策略

（一）精心設置教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

由于高中階段的數(shù)學知識相對復雜，學生必須有較強的邏輯性思維，所以教師在這樣的背景下，要想培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，加強學生對相關(guān)數(shù)學知識的理解和應用，就要采取有效的措施創(chuàng)設教學情境，不斷地激發(fā)學生對數(shù)學知識學習的興趣，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供有利的條件。同時，教師可以在實際的教學過程中，通過創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，不斷地吸引學生的注意力，加強學生對相關(guān)數(shù)學知識的認識，不斷地培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的應用能力和理解能力，讓學生認識到數(shù)學知識與實際生活之間的關(guān)系。

例如，教師在讓學生學習《空間幾何》這部分內(nèi)容的時候，可以在實際的教學過程中收集一些有關(guān)于幾何體的景物展現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)具體幾何體的景物，不斷地分析與幾何體相關(guān)的知識和內(nèi)容。同時，還可以讓學生在課上扮演相關(guān)幾何體的角色，然后讓其他的學生進行分析。這樣的教學模式，不僅激發(fā)了學生對數(shù)學知識的認識，還進一步培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，有效地加強了學生的空間想象力以及邏輯思維能力。因此，要想不斷地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教學模式，就要根據(jù)學生的具體發(fā)展情況以及對數(shù)學知識的掌握情況，創(chuàng)設相關(guān)的教學模式，從而不斷地激發(fā)學生對高中數(shù)學知識的學習興趣。

（二）多元化的評價手段評價學生

在核心素養(yǎng)的視野下，要想不斷地探究高中數(shù)學教學的模式，相關(guān)的高中數(shù)學教師不僅要改變自己的教學手段和觀念，還要不斷地創(chuàng)新自己的教學評價手段，要根據(jù)不同的學生以及不同學生發(fā)展的特征，對學生進行多元化的評價。因為這樣不僅能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，還能鼓勵學生樹立對數(shù)學學習的自信心。同時，如果相關(guān)的數(shù)學教師在實際的教學過程中利用單一的評價手段對學生進行評價，不僅不能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，還不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在進行幾何體這部分內(nèi)容教學的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)不同的學生對這部分內(nèi)容理解的能力不同，基礎較差的學生不能有效地對這部分內(nèi)容進行理解，并且他們也沒有豐富的想象能力以及邏輯思維能力，所以如果這類學生在學習這部分內(nèi)容的時候，對相關(guān)的幾何問題有了一定的認識和理解，那情況就會好很多。高中的數(shù)學教師一定要對學生進行及時的評價和鼓勵，不斷地鼓勵學生學習這部分內(nèi)容的知識，還可以利用多元化的評價手段對學生進行合理的評價，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，不斷地樹立學好數(shù)學知識的自信心。因此，在核心素養(yǎng)的視野下，要想培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生對數(shù)學知識的認識，加強學生的思維能力，樹立學生對數(shù)學知識學習的自信心，相關(guān)的高中數(shù)學教師要不斷地創(chuàng)新自己的評價手段和模式，進而促進學生的全面發(fā)展。

（三）注重課后練習總結(jié)，培養(yǎng)學生獨立思考的能力

雖然高中數(shù)學教師對教學模式以及教學觀念進行了創(chuàng)新和改革，但是受到應試教育的影響，一些相關(guān)的高中數(shù)學教師還沒有改變自己的教學模式和教學觀念，他們?yōu)榱颂岣邔W生的數(shù)學成績在實際的教學過程中依舊占主體地位，學生并不能在這樣的課堂教學過程中發(fā)揮自己的潛力。同時，這樣的教學模式不僅制約了學生的主動探究能力，如果長時間下去，學生還會喪失對高中數(shù)學學習的興趣。因此，在這樣的背景下相關(guān)的高中數(shù)學教師要想有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生具有獨立思考的能力，就要強化課后總結(jié)，讓學生在總結(jié)的過程中構(gòu)建完整的數(shù)學知識框架，加強學生對相關(guān)數(shù)學知識的認識。除此之外，課后總結(jié)和課后歸納還是高中數(shù)學教學過程中的重要內(nèi)容，更是對相關(guān)數(shù)學內(nèi)容和數(shù)學知識的延伸。學生在課后總結(jié)和歸納的過程中，不僅能夠?qū)σ郧暗臄?shù)學知識進行鞏固和復習，還能在這個過程中不斷地了解自己在實際的數(shù)學學習過程中所存在的問題，在培養(yǎng)學生獨立思考問題的同時，又進一步提高了學生的合作探究能力。

例如，教師在講授《直線與方程》這部分內(nèi)容的時候，教師在完成這部分教學內(nèi)容之后，相關(guān)的數(shù)學教師還可以指導學生利用不同的思維，對直線方程式的特點進行理解和分析，加強學生對這部分內(nèi)容的理解，不斷地培養(yǎng)學生應用直線方程式解決實際問題的能力。同時，由于直線方程式這部分的內(nèi)容相對復雜，一部分學生不能在課上對這部分內(nèi)容進行有效的理解，所以相關(guān)的數(shù)學教師還要讓學生在下課之后，加強對這部分內(nèi)容的總結(jié)，不斷地深入掌握方程式的特點。此外，這樣的教學模式不僅能夠培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，還能加強學生對數(shù)學知識全面的理解和分析，讓學生掌握直線方程式之間的不同之處，從而不斷地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

在核心素養(yǎng)的視野下，不斷地探究高中數(shù)學教學的策略，相關(guān)的高中數(shù)學教師就要根據(jù)學生實際的發(fā)展情況，以及學生對數(shù)學知識的掌握能力不斷地創(chuàng)新自己的教學模式，采取多元化的教學策略，激發(fā)學生對數(shù)學知識學習的興趣，因為只有這樣，才能不斷地對高中數(shù)學教學的策略進行不斷地探究，加強學生對高中數(shù)學知識的認識，從而為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供基礎。

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作者簡介：? 王亞軍，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第四高級中學。