部編本初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)方法探究

摘 要： 自部編本教材開始投入使用，“名著導(dǎo)讀”教學(xué)模塊就成為語文教育的熱點之一。學(xué)生通過閱讀名著，可以提升閱讀能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，達到語文課程標準的要求。但是“名著導(dǎo)讀”教學(xué)剛剛走入語文課堂，各方面都還不成熟，需要探索，所以，本文就“名著導(dǎo)讀”模塊進行了闡釋和對比、把“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中存在的問題進行分析、探究解決對策。

關(guān)鍵詞： 部編本;初中語文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)

經(jīng)典名著就是包羅萬象、蘊含豐富，能夠喚醒讀者內(nèi)在的深層力量的書。閱讀經(jīng)典名著，是體味別樣人生，努力把“經(jīng)典”變成自己的過程。部編本教材的使用引起了語文教育學(xué)界的關(guān)注，其中，最突出的關(guān)注點之一是“名著導(dǎo)讀”模塊?！懊鴮?dǎo)讀”是語文學(xué)科教學(xué)越來越重視的一個模塊，這是學(xué)生學(xué)好語文知識，把語文知識運用到生活中的墊腳石。所以，積極探討如何在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中提高學(xué)生的興趣和閱讀效率，有助于學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。

一、 部編本及“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的含義

部編本初中語文教材，即教育部組織編寫的2016版義務(wù)教育語文教科書?！读x務(wù)教育語文課程標準》提出：“7-9年級學(xué)生，學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！备鶕?jù)課程標準的指導(dǎo)，部編版教材中改進了“名著導(dǎo)讀”這一模塊。

名著，就是人類在探索世界時產(chǎn)生的智慧結(jié)晶，是能夠喚起讀者共鳴及內(nèi)在深層力量的經(jīng)典書籍。

導(dǎo)讀，即以教師作為主導(dǎo)，依靠教師引導(dǎo)，從而提升學(xué)生自我理解力，獲得自我成長的過程。

名著導(dǎo)讀，即教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生對經(jīng)典作品產(chǎn)生閱讀的興趣，并能夠有深入的思考，形成自己獨特的理解。名著導(dǎo)讀的目的就是通過閱讀教學(xué)對學(xué)生潛在的理解力、個性化的自我創(chuàng)造過程進行喚醒。

二、 部編本在“名著導(dǎo)讀”模塊的變化與特點

部編本的“名著導(dǎo)讀”模塊與人教版的“名著導(dǎo)讀”模塊相比，發(fā)生了巨大變化，特別是編排和選篇兩個方面。

（一）編排

從編排形式來看，模塊在目錄中的位置提前。人教版初中語文教材中，“名著導(dǎo)讀”通常是放在教材的最后一個單元，這樣的位置不能引起師生的重視，并且由于教學(xué)成績需要，教師也沒有多余的時間進行“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，只能放置不管。而部編本初中語文教材則改變了這一缺陷，將“名著導(dǎo)讀”模塊放入與之關(guān)聯(lián)性最大的單元，既有關(guān)聯(lián)性又有獨立性，教師對其重視程度從之前的無視逐漸改觀。

從編排內(nèi)容來看，“名著導(dǎo)讀”模塊中的板塊設(shè)置發(fā)生改變。部編本“名著導(dǎo)讀”模塊只保留了“精彩選篇”欄目，增設(shè)“讀書方法指導(dǎo)”“專題探究”和“自主閱讀推薦”三個欄目。從這樣的改變看，主編是希望學(xué)生能夠在閱讀中有自己獨特的閱讀體驗和思考，挖掘出更多的個性化閱讀探究，形成多元、全面的理解。

（二）選篇

部編版選入教材的經(jīng)典篇目與人教版有巨大的不同，只有少數(shù)經(jīng)典仍然保留，例如：《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》等，更多的是新增篇目，除此之外還有選讀篇目，這樣就能照顧到不同層次的學(xué)生需求，可以根據(jù)自身學(xué)力來選擇書目?？傮w來說，部編版在選篇上有兩個特點：

1. 題材類型多種多樣

題材的多樣可以讓學(xué)生視野更廣泛，有謳歌抗日戰(zhàn)爭人性美好的《白洋淀紀事》;有貫徹社會主義核心價值觀的《紅巖》;還有傳承家訓(xùn)家風美德的《傅雷家書》。豐富的題材，凸顯了“立德樹人”的價值觀，讓學(xué)生有更多選擇，提升自己的閱讀能力。

2. 體裁類型多種多樣

體裁多樣更是教材的突破點。人教版中的選篇大多數(shù)是小說、散文、詩集等常見的體裁，而部編本中除此之外涉獵了書信類、科普類、諷刺類、神話類體裁，例如：《傅雷家書》《世說新語》《星星離我們有多遠》等，可以滿足學(xué)生的不同需求，讓他們在閱讀中體味不同的世界。

三、 “名著導(dǎo)讀”在教學(xué)中存在的問題

蘇霍姆林斯基說過：“好的書籍無異于照亮人情美和道德美的燈塔，是健康的精神生活中不可缺少的光源。”讀名著是公認的提升學(xué)生的語文學(xué)習能力的途徑，“名著導(dǎo)讀”模塊也已經(jīng)推行了十余年，但迫于升學(xué)壓力，大部分教師都忽視名著導(dǎo)讀教學(xué)。直到部編本的統(tǒng)一使用后，教師才逐漸重視起來，開始研究如何上好“名著導(dǎo)讀”教學(xué)課。所以，名著導(dǎo)讀課作為新的課型出現(xiàn)在教學(xué)當中，固然會有問題存在其中。

（一）教師層面

1. 備課不足

大多數(shù)教師都是初次上名著導(dǎo)讀課，該如何備課，以什么樣的形式上課，教學(xué)時長該計劃多少都是茫然的。甚至，教師對于選入教材的名著都還不熟悉的情況也是有的。這些先天性的因素，會致使教師備課不能夠充分深入，甚至差強人意，但不到預(yù)期的教學(xué)目標。

2. 課堂教學(xué)低效

教學(xué)前期準備不充分，教學(xué)形式過于單一，教授的方法大多數(shù)以摘抄式、感悟式進行閱讀，對于精彩片段的導(dǎo)讀也是單一的賞析，對學(xué)生的指導(dǎo)薄弱，導(dǎo)致課堂效率底下，學(xué)生對于閱讀也毫無興趣可言。

3. 評價隨意單一

學(xué)生提交作業(yè)，教師多采用批改日期以視檢查甚至不批改的方式反饋，這樣的評價機制和態(tài)度難以真正檢測到學(xué)生閱讀名著的程度，甚至給學(xué)生一種錯誤的信號，名著閱讀只是一種任務(wù)，無需重視。

（二）學(xué)生層面

1. 閱讀主動性欠缺

因升學(xué)壓力，大多數(shù)學(xué)生認為閱讀名著浪費時間;或者對閱讀名著沒有興趣，不會主動閱讀。這種缺乏主動性的表現(xiàn)深層反映出學(xué)生對名著的認識只是停留在表層，他們沒有感受過閱讀帶來的愉悅感，無法觸及精神層面。其次，一些名著里所描寫的時代大多與現(xiàn)在相距甚遠，學(xué)生不感興趣也不能感同身受，讀著索然無味。

2. 閱讀程度淺顯

淺閱讀，就是簡單、快速甚至跳躍式的閱讀，不需要深度思考，以快餐式、跳躍性、碎片化為特征。信息時代的來臨使得淺閱讀現(xiàn)象越來越普遍，人們?yōu)g覽信息時多呈現(xiàn)快餐式、碎片化的特征。這種大環(huán)境下，學(xué)生無法真正靜心閱讀一部名著，特別是需要大量思考的名著，所以，對名著的理解也僅停留在表層。

3. 閱讀隨意散漫

閱讀習慣是在長期閱讀的過程中形成的，學(xué)生在閱讀時的隨意散漫是由于不良的閱讀習慣造成的，例如：不能持之以恒地保持每天閱讀;用電影、電視劇來取代書本閱讀等。這些都是不良的閱讀習慣，甚至是功利性的獲取碎片信息，無法達到真正的提高閱讀能力。

4. 閱讀技巧欠缺

閱讀方法在閱讀當中能夠取到關(guān)鍵性作用，閱讀方法失當，只會事陪功半。大多數(shù)學(xué)生都缺乏相關(guān)的方法和技巧，只會從頭讀到尾，花費了大量時間也沒有達到閱讀的目的。

5. 有效實施“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的策略

名著導(dǎo)讀，重要的是“導(dǎo)”，以學(xué)生為主體，教師通過引導(dǎo)，突破學(xué)生的閱讀困境，為其指明方向。教師的引導(dǎo)，絕對不能代替學(xué)生自己的閱讀，因此，要達到“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)目標，師生都需要共同努力。

（三）教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

1. 提升個人素養(yǎng)

“名著導(dǎo)讀”對于教師的專業(yè)化水平和職業(yè)素養(yǎng)要求很高，需要教師以學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)為追求目標，努力提升自身素養(yǎng)。首先，對名著的正確解讀是基礎(chǔ)，從整體的角度設(shè)計教學(xué)，才能把握核心。其次，擺脫功利的思想，偏于挖掘考試重點，而忽視名著本身對學(xué)生的影響。

2. 建構(gòu)有效的教學(xué)過程

根據(jù)書目的特點和學(xué)生的學(xué)情，制定合理的教學(xué)目標，運用靈活的教學(xué)方法，把課內(nèi)外活動有機結(jié)合，從心理上調(diào)動學(xué)生的期待感和認同感，實現(xiàn)積極參與閱讀的目的。當然，靈活多樣的方法都是要基于對教學(xué)內(nèi)容有輔助作用，不能為了豐富的形式而失去教學(xué)本身。

3. 建立多元評價體系

評價體系不僅能檢測學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，也是教師對學(xué)生學(xué)習的一種評價，學(xué)生也能從評價中得到肯定和鼓勵，以促進接下來的學(xué)習。名著導(dǎo)讀的評價體系應(yīng)該是包括對學(xué)生對名著的閱讀情況的追蹤，分享交流的活躍度，任務(wù)完成等各方面。評價主體讓學(xué)生也參與其中，評價形式兼具考試與考察。

（四）學(xué)生發(fā)揮主體作用

1. 激發(fā)閱讀興趣

教師運用新穎的方式引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。如何做好激趣導(dǎo)讀，是至關(guān)重要的一步。學(xué)生在有興趣閱讀的情況下，就能很好地發(fā)揮主體作用。黃浩宇老師認為，導(dǎo)讀第一課主要是激趣，用有趣的方法打開書籍的大門，讓學(xué)生自主去探索，保持一個長期閱讀的興趣。

2. 加強整本書閱讀

以專題探究的方式，進行整本書的閱讀，拓展閱讀的廣度和深度。例如，布置任務(wù)：繪制完整的西天取經(jīng)線路圖、編寫劇本并演繹，豐富的形式能讓學(xué)生自主積極地去研讀作品。在不同的閱讀階段，根據(jù)書本的內(nèi)容特點布置貼切的任務(wù)，能夠促進學(xué)生對于整本書的把握。

3. 培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀習慣的培養(yǎng)是一個長期堅持的過程。教師的嚴格要求和家長的配合監(jiān)督都必不可少。首先，要制定閱讀計劃，嚴格按照計劃執(zhí)行。其次，要鼓勵學(xué)生寫隨筆，有想法就及時寫下，鼓勵個性表達。最后，自發(fā)形成研討小組，討論讀書心得，交流分享。

4. 學(xué)習正確的閱讀方法

正確的閱讀方法可以事半功倍。針對不同的書目，需要不同的閱讀方法。例如：《西游記》《水滸傳》需要精讀和略讀相結(jié)合，《朝花夕拾》需要圈點批注，《平凡的世界》需要做摘抄和筆記。每一本書都有自身的特點，學(xué)生可以按照需求選取恰當?shù)拈喿x方法。

“名著導(dǎo)讀”是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，其分量不容小覷。目前，語文教育學(xué)界的教師都紛紛重視起來，探索任重而道遠。云南目前是以黃浩宇老師為首，已經(jīng)探究出了一套名著導(dǎo)讀的教學(xué)方法，供一線教師參考。但是具體情況具體分析，一切教學(xué)都是以學(xué)定教，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，共同培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：? 張菁，云南省昆明市，云南師范大學(xué)。