落實語文要素 教好單元習作

摘 要： 統(tǒng)編小學語文教材每個單元都有一個明確的主題，并包含相應的語文要素。在小學語文習作教學中，教師要做好單元分析，結(jié)合單元主題充分挖掘語文要素，有計劃、有步驟地培養(yǎng)小學生習作能力，激發(fā)小學生習作興趣，才能夠真正奠定小學生語文習作基礎，促進小學生習作能力全面發(fā)展。本文以統(tǒng)編版小學語文教材為例，對其中單元習作中語文要素的落實，以及相關(guān)教學策略進行幾點具體分析。

關(guān)鍵詞： 語文要素;單元習作;單元主題;策略

統(tǒng)編版小學語文教材是根據(jù)小學生學習特點、認知規(guī)律進行編制的，符合小學生學習需求，各個主題單元都具備相關(guān)語文要素，小學語文教師在開展習作教學的過程中要充分結(jié)合單元語文要素制定教學計劃、選擇教學方法，以激發(fā)小學生習作興趣為目的。在落實語文要素時，充分調(diào)動小學生學習自主性，凸顯學生課堂主體性，從根本上培養(yǎng)小學生習作能力。

一、 統(tǒng)編小學語文教材語文要素與單元習作概述

（一）語文要素

“部編本”打破傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，優(yōu)化傳統(tǒng)教學的傾向，更加關(guān)注人文素養(yǎng)與語文要素的整合，實現(xiàn)了兩者的統(tǒng)一，展示出語文學習的綜合性，為學生營造一個自主探究閱讀的空間，有助于學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

統(tǒng)編版小學語文要素：包括基礎性的語文知識、必備的語文能力、學習習慣等。這些內(nèi)容可以進行拆分，分成多個點存在于各個單元中，并且每個單元中都設置了主題導語，不同的單元設置不同習題，習題內(nèi)容也比較豐富，不僅有一些思考題目，還包括語文園地。語文園地的設置和以往不一樣，這個更加偏向于實踐性，強調(diào)生活和活動意識?！罢Z文素養(yǎng)”更側(cè)重在聽、說、讀、寫等基本知識和能力。

（二）單元習作

統(tǒng)編版小學語文教材除了每個單元包括一個明確的人文主題以及相關(guān)語文要素外，還包括相應的習作練習。結(jié)合每個單元主題以及語文要素，統(tǒng)編小學語文四年級教材的單元習作要素也不同，比如：統(tǒng)編四年級語文教材第一單元的人文主題是“自然之美”，其語文要素是培養(yǎng)學生一邊閱讀本文一邊發(fā)揮想象力、聯(lián)想力，使學生充分感受自然之美。與其相對應的習作要素是：向?qū)W生推薦一個好地方，并說明推薦的理由;第五單元的人文主題是“把一件事情”，語文要素是了解“作者是如何將事情闡述清楚的”，習作要素是“要求學生能夠?qū)⑹虑閷懬宄薄?/p>

二、 把握語文要素，優(yōu)化單元習作的相關(guān)策略

結(jié)合上述對語文要素以及單元習作的相關(guān)要求，下面以統(tǒng)編版小學語文四年級教材為例，對第五單元習作教學進行幾點分析。

（一）明確教學目標，統(tǒng)領(lǐng)單元習作

第五單元的主題是“把一件事情說清楚”，單元語文要素就是“通過閱讀本文，了解作者是如何將事情講清楚的”，相對應的習作要素為“要求學生能夠?qū)⑹虑閷懬宄?。那么，結(jié)合語文要素與習作要素，小學語文教師首先要明確習作教學目標，確定了合理的教學目標，才能夠為單元習作提供指導，保障習作教學實效。

通過分析教材，結(jié)合教材編制意圖，充分挖掘其中語文要素以及單元習作要求，教師制定如下教學目標：

1. 教師引領(lǐng)學生學習兩篇習作例文，讓學生充分理解作者是如何將事情寫清楚。

2. 學習作者習作手法，結(jié)合生活中親身經(jīng)歷的一件事，從起因、經(jīng)過、結(jié)果幾個方面入手，將一件事情完整地寫出來。

3. 學會習作文提綱。

4. 習作完成之后，同學之間相互批改。

5. 注意觀察生活，做一個善于發(fā)現(xiàn)的人，搜集生活中的習作素材。

通過如上習作目標的制定，教師習作教學方向就會更加明確，學生在教師的引領(lǐng)下一步步踐行習作要求，習作水平會得到提升，最終落實語文要素：將一件事情講清楚、寫清楚。

（二）分析教材要求，明確重點、難點

統(tǒng)編小學語文教材的編制意圖就是全面促進小學生人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提升，以凸顯小學生自主學習性，培養(yǎng)小學生自主學習能力為目的。那么，在教材編制思想之下，在本單元習作教學中，教師結(jié)合學生實際情況、本文內(nèi)容、習作要求，分析整理教學的重點、難點，這樣習作教學方向會更加明確，教學中能夠有的放矢，教師可以根據(jù)學生課堂反饋，靈活選擇教學方法，以此保障習作教學實效。

結(jié)合統(tǒng)編小學語文四年級第5單元內(nèi)容，教師明確如下重點、難點。

1. 重點

通過閱讀本文、學習例文，幫助學生掌握作者的習作手法，最終掌握“講一件事情寫清楚”的方法。

2. 難點

保障學生在習作中可以將起因、經(jīng)過、結(jié)果清楚表述出來，并能夠完成習作的相互修改。

明確了重點、難點，教學習作中遇到突發(fā)問題的時候，教學才可以更加游刃有余，才能夠全面落實單元語文要素。

（三）教學策略

1. 例文引路

教師引領(lǐng)學生閱讀《我家的杏熟了》這篇文章，學習文章作者是如何表達事件過程，如何將一件事情寫清楚的。講解作者將一件事情寫清楚、寫具體的方法。

2. 寫真事

要求學生寫真人真事，引發(fā)學生回憶和聯(lián)想，指導學生結(jié)合生活經(jīng)歷選擇習作內(nèi)容，明確描述事件。之后，根據(jù)教師提出的起因、經(jīng)過、結(jié)果三大要素去分析這件真實發(fā)生過的事情，以保障學生習作不出現(xiàn)偏頗，反映出事物的本來面目。另外，寫真事還可以培養(yǎng)學生真情實感，奠定習作基礎。

（四）提煉語文要素，組織單元習作

1. 自讀課文，了解內(nèi)容

組織學生自主閱讀《我家的杏熟了》這篇課文，提煉語文要素，讓學生找出與時間相關(guān)的詞，如每年、每一年、今年等等。同時思考：根據(jù)找到的這些有關(guān)時間的詞，看看課文中杏兒熟了的時候，作者都寫了哪些事情？

學生在教師的引導下開始自讀課文，并找到了如下內(nèi)容：

（1）每年（時間詞）麥子收獲的季節(jié)，家里的杏樹就結(jié)滿了黃澄澄的杏兒。

（2）這一年（時間詞）杏兒成熟的時候，鄰居小孩兒因為“偷”杏兒，從杏樹上摔了下來，“我”說，看“我”奶奶怎么收拾你，可是奶奶卻給把杏兒打下來，分給了孩子們。

（3）今年（時間詞）杏兒成熟的時候，“我”把杏兒打下來，挑出熟透的分給了鄉(xiāng)親們。

本單元的語文要素是教會學生學會將一件事講清楚，而找到這些時間詞，并整理出對應時間發(fā)生的事情，有利于學生習作思路的整理，是強化學生習作能力的一部分。

2. 再讀課文，討論問題

（1）教師播放多媒體課件，提出問題：

（2）從文中哪些地方可以看出“我”家的杏兒有多又好呢？

（3）鄰居家小孩子來“偷”杏兒摔倒了地上，“我”怎么做的，奶奶又是怎么做的？找出文中描寫語言的句子，自主閱讀并討論，誰的做法對呢？為什么？

（4）在文中有兩處出現(xiàn)“香甜”一詞，將它們畫出來，讀一讀。

出示問題之后，學生開始品讀本文，并進行小組交流討論，教師點名提問，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

學生完成討論之后，教師引導學生從人物語言、行為動作描寫入手，圍繞“我”的做法，奶奶的做法，以及“果子要大家吃，才真的香甜呢！”這幾個方面細讀，體會其中的意思和內(nèi)涵，踐行語文要素，提升小學生語言理解分析能力。

接著，教師出示課件：看著孩子們吃得那樣香甜，奶奶露出了微笑：果子大家吃，才真的香甜！

屏幕出現(xiàn)：第一個“香甜”是又香又甜、津津有味的意思，而第二個香甜則是一語雙關(guān)，既指又香又甜的杏兒，又指快樂、幸福。

最后，教師與學生一同討論，為什么我會呈現(xiàn)出前后兩種思想變化？通過這個問題設計，強化學生對本文內(nèi)容與中心思想的理解，并幫助學生更好地掌握作者的習作手法，能夠?qū)W以致用。

3. 整合要素，組織習作

（1）激趣導入

為了激發(fā)學生習作興趣，落實語文要素，幫助學生更好地將一件事情講清楚，教師可以先進行趣味導入：我們的生活中每天都會發(fā)生很多事情，這些事情五花八門，生活也好像一個萬花筒，里面裝滿了我們習作的素材。今天，我們習作主題就是“生活萬花筒”。

通過趣味化的導入，激發(fā)學生習作熱情，之后進行引導性提問：大家回憶一下，在你的生活中發(fā)生過哪些有趣的事情呢？比如，哪些事情曾經(jīng)讓你哈哈大笑，哪些事情讓你潸然淚下，哪些事情讓你滿腹狐疑，哪些事情又讓你記憶猶新。接下來的時間，就給大家回憶和思考。（5分鐘）

（2）寫習作提綱

教師提出問題后，學生思考之余紛紛舉手，教師點名回答，以其中一名學生為例，他回答：一次過生日令他非常難忘，那天下著大雨，媽媽定了生日蛋糕給他，為了能給他過一個不留遺憾的生日，媽媽冒雨給他取了生日蛋糕。這讓他非常感動，也非常心疼媽媽。

在學生回答之后，教師以此為例告訴學生這就是一個非常好的習作素材，接著，教師播放多媒體課件，課件中包括很多班級活動的圖片，有的是拔河比賽、有的是運動會場景，有的是班級演講比賽，還包括植樹節(jié)的相片。通過展示這些圖片，引發(fā)學生對生活中經(jīng)歷事情的狐疑，更好地幫助學生提煉習作素材。

之后，教師以“拔河比賽”為例，講解闡述一件事情要從起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分入手，逐一進行論述。但是，這三個部分篇幅是不同的，也就是文章分詳略，詳略得當是闡述好一件事情的關(guān)鍵。那么哪個部分需要詳寫呢？那就是經(jīng)過這個部分，綜合場面描寫、細節(jié)描寫等手法，生動展現(xiàn)過程，這是提升習作效果的關(guān)鍵。

在這個基礎上，學生以“別開生面的拔河比賽”為題，練習寫習作提綱。完成提綱之后，教師講解作文開頭的習作技巧，一般來說，開頭要做到開門見山、簡短意賅，最好還可以預留懸念，這樣的文章不僅可讀性強，而且引人入勝，讓人一開頭就有了想要讀完的念頭。另外，習作中可以綜合運用神態(tài)、語言、動作、心理等描寫，提升習作氛圍與效果。以動作描寫為例，如：攥緊繩子、拼命地拉等等，這些都能夠為文章增光添色。

（3）試寫初稿，小組評議

學生根據(jù)自己擬定的提綱完成初稿，在這個過程中教師提醒學生不要忘記人物的細節(jié)描寫（神態(tài)、動作、語言等）。完成初稿后，學生交換作文，進行小組評議，學生自行評估論文，不僅能夠豐富學生習作經(jīng)驗，擴充學生語文輸入，還能夠幫助學生查缺補漏，在以后的習作中才能夠發(fā)揮得更好。

本次習作教學，結(jié)合單元語文要素，通過閱讀課文、提煉要素、講解習作、組織習作等方面對部編版小學語文四年級的單元習作教學策略進行了分析，希望能夠為相關(guān)教育工作者提供一些建議和參考。

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作者簡介：? 王建玲，福建省福鼎市，福建省福鼎市桐南小學。