情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要： 近些年來隨著教育領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展，以及教學(xué)改革的不斷推進，目前的學(xué)校教育發(fā)生了很大的變化，這些變化往往體現(xiàn)在教學(xué)的理念上和教學(xué)的手段上，從教學(xué)的理念上來看，目前的學(xué)校教育更加重視對學(xué)生能力的全方位的培養(yǎng)，不僅僅是重視學(xué)生對知識的掌握，還更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從教學(xué)的手段上來看，目前的學(xué)校教育在不斷地擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)的方式方法更加的多元，目前的課堂強調(diào)學(xué)生主體，教師引導(dǎo)，與傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)有了很大的區(qū)別，在當(dāng)前的教學(xué)體制中，小學(xué)的學(xué)校教育是基礎(chǔ)的教育環(huán)節(jié)，尤其是語文這門學(xué)科，在小學(xué)的教育中具有特殊的意義，因為語文能力可以說是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，因此需要將小學(xué)的語文教學(xué)重視起來，并對小學(xué)的語文教學(xué)進行優(yōu)化調(diào)整，使之符合目前教育發(fā)展的趨勢。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;情境教學(xué);應(yīng)用

語文學(xué)科與其他學(xué)科有著很大的差異，因為語文學(xué)科既是對生活經(jīng)驗的提煉，也是對生活場景的重現(xiàn)，因此在語文教學(xué)中，教師想要學(xué)生對語文知識進行深入的了解，就需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)場景，來促進學(xué)生對知識的理解，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師總是傾向于在課堂中對知識進行口頭的闡釋，實際上這樣的教學(xué)方法是極其低效的，學(xué)生在這樣的課堂中很難做到對知識的真正理解，而且這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，課堂互動是極少的，在這樣的課堂中無法有效的引導(dǎo)學(xué)生對知識進行獨立的思考，因此在教育改革不斷推進的背景下有必要對當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)進行改進，增加課堂的趣味性，促進學(xué)生獨立的思考，而情境教學(xué)就是對小學(xué)語文課堂進行優(yōu)化調(diào)整有效途徑，通過在教學(xué)中搭建合適的場景可以加強課堂的互動性，同時這種教學(xué)方法也更加接近語文教學(xué)的本質(zhì)，因為語文實際上就是對各種生活場景的總結(jié)和提煉。

一、 情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的問題

（一）教學(xué)模式陳舊

信息時代給我們生活帶來了翻天覆地的變化，各種新興理念的匯集讓教學(xué)也變得更加多元化。然而，現(xiàn)實情況是，還有一些教師在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，被傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛。他們和過去一樣，仍過分依賴粉筆、黑板和教科書等教學(xué)工具，也沒有迎合新時代的教學(xué)趨勢，讓學(xué)生成為課堂的主體，扭轉(zhuǎn)自身的教學(xué)思維。這樣做的后果就是，課堂教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，嚴重降低教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法不佳

情景教學(xué)主要是通過營造特定的情景，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地掌握知識。然而，許多教師沒有意識到情景教學(xué)的良好效果，仍然在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。比如，一些教師相信多做習(xí)題能夠讓學(xué)生更好地掌握知識，于是，他們就拼命給學(xué)生分發(fā)習(xí)作，機械化地讓學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練。這些方法雖然能夠讓學(xué)生在考試中取得更好的成績，但就教學(xué)的綜合效果來說，肯定是得不償失的。學(xué)生經(jīng)年累月地進行習(xí)作，而沒有其他學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)，會對語文產(chǎn)生一定的抵觸心理，造成后續(xù)教學(xué)工作開展面臨困難。

（三）教師沒有以學(xué)生為主體

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為教學(xué)主體，改變以往的教師為主體的陳腐思想。這一倡導(dǎo)從某個側(cè)面證明了情景教學(xué)的重要性，因為情景教學(xué)就正是以學(xué)生為主體，通過在特定情景中的深入學(xué)習(xí)達到更好的學(xué)習(xí)效果。然而，目前我國許多小學(xué)語文教師仍然不能從傳統(tǒng)的思維模式中跳脫出來，以自身為教學(xué)主體進行教學(xué)仍然是他們最為得心應(yīng)手的教學(xué)方法，殊不知，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃至學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都會造成消極影響。

（四）沒有認識到激發(fā)學(xué)生興趣的重要性

不得不說，沒有興趣引領(lǐng)的學(xué)習(xí)是痛苦的，這一點我們每個人都深有體會。教師更應(yīng)深刻認識到這一點。然而，盡管如此，許多教師仍然沒有在激發(fā)學(xué)生興趣方面著手，對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的修改。尤其對于小學(xué)生來說，他們的心智發(fā)育尚未成熟，對于課堂學(xué)習(xí)的注意力不能長時間集中，這也就導(dǎo)致他們對枯燥無味的學(xué)習(xí)難以全身心投入，學(xué)習(xí)效果不佳，尤其小學(xué)語文是學(xué)生今后漫長學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)階段，在這一階段如果不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其日后的相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)就會困難重重。

（五）信息技術(shù)利用不充分

我國近些年由于信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)教學(xué)也呈現(xiàn)出了新的模式。有別于傳統(tǒng)的粉筆、黑板、教科書的形式，信息時代背景下小學(xué)語文教學(xué)通過多媒體資源的引入，達到了更好的效果，在更加直觀、快速地將知識呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生綜合發(fā)展，養(yǎng)成更加完善的價值觀、世界觀。

二、 情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的具體應(yīng)用方法

（一）利用教學(xué)情境導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實際的教學(xué)中，教學(xué)引入是一個非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)引入的環(huán)節(jié)直接關(guān)系到學(xué)生的對課堂的期待，以及教師教學(xué)的效果，因此教師需要將教學(xué)引入的環(huán)節(jié)重視起來，為了提高教學(xué)引入的效果教師可以在教學(xué)引入的過程中利用情境教學(xué)法，這就需要教師對教學(xué)的內(nèi)容進深入的研究，同時在教學(xué)引入的環(huán)節(jié)中，科學(xué)合理的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，再輔以相關(guān)的圖片以及影像資料，來提高學(xué)生在課堂中的注意，激發(fā)學(xué)生的思考。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》時，教師可以提出這樣的問題：同學(xué)們我國是一個多民族的國家，不同民族會有不同的節(jié)日風(fēng)俗，那么你們知道傣族的最重要的節(jié)日風(fēng)俗是什么嗎？然后教師就可以利用多媒體設(shè)備來播放潑水節(jié)相關(guān)的視頻或者是圖片，來吸引學(xué)生的注意力，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生對新的知識產(chǎn)生興趣，有利于教師順利地進行課堂教學(xué)。

（二）充分利用聲音圖像和故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

目前教學(xué)的方式已經(jīng)更加多元化，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中發(fā)揮出越來越大的作用，通過多媒體教學(xué)能夠充分地調(diào)動學(xué)生的感官促進學(xué)生對知識的理解，同時在以往的教學(xué)中比較復(fù)雜的教學(xué)場景，也可以運用多媒體設(shè)備進行輕松的模擬，這樣教學(xué)的技術(shù)手段符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，能夠在很大程度上提高學(xué)生的興趣，加強課堂的吸引力。在語文教學(xué)中利用多媒體設(shè)備進行情景的創(chuàng)設(shè)，通過音畫結(jié)合的方式可以對特定的場景進行較為全面的展示，可以讓學(xué)生在課堂中更加的專注，提高課堂教學(xué)的有效性，在利用多媒體設(shè)備進行教學(xué)之前，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來收集相關(guān)的素材。另外教師在教學(xué)的過程中也可以充分的利用故事來提升學(xué)生的興趣，比如在學(xué)習(xí)《猴王出世》時，教師就可以在網(wǎng)上收集一些有關(guān)西游記的資料，在課堂中播放《猴王出世》的片段，一方面可以有效地提高課堂的吸引力。另一方面可以讓學(xué)生對文章的內(nèi)容以及思想有一個更為直觀的認知，促進學(xué)生進行更加深入的學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生留心生活，加強與生活場景的聯(lián)系

語文實際上一門高度生活化的學(xué)科，很多文學(xué)作品的靈感都是來自生活，因此在語文教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生多去留心生活，觀察生活，對生活的感悟進行提煉。教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同特點給學(xué)生安排不同的生活體驗活動，比如讓學(xué)生幫助家里做家務(wù)，為父母做一件件事等，通過這樣的生活體驗活動可以讓學(xué)生在生活中獲得經(jīng)驗與感悟，同時還可以加強學(xué)生的情感體驗，教師可以鼓勵學(xué)生將生活中感悟用文字的方式來表達出來，可以有效地提升學(xué)生的文字敘述的能力。需要注意的是教師對生活場景的創(chuàng)建不能偏離教材，要分清教材與情景教學(xué)的關(guān)系，教材是進行情景教學(xué)的方向，情景教學(xué)的各個因素都應(yīng)該圍繞教材來展開，情景教學(xué)是教學(xué)的工具和手段，并不是教學(xué)的主導(dǎo)，只有明確了教材的指引地位，才能讓情景教學(xué)更加的有效，避免本末倒置的情況發(fā)生。

（四）合理利用角色扮演

情景教學(xué)目的是讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境，取得更好的學(xué)習(xí)效果?？v觀諸多情景教學(xué)的方法，角色扮演是最為高效、有趣的一種。它一改過去小學(xué)語文課堂上沉悶、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，通過角色扮演對特定場景進行模擬，讓學(xué)生對角色有更深的認同感，進而讓學(xué)生的注意力高度集中在情景中，達到更好的教學(xué)效果。比如，在進行《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師就可以對課文內(nèi)容進行延伸，在帶領(lǐng)學(xué)生了解課文內(nèi)容之后，教師可以對課文內(nèi)容做情景延展，創(chuàng)設(shè)胡蘿卜先生忘記刮胡子之后的情景，創(chuàng)建他在課文內(nèi)容之外還會遇到的人，并通過讓學(xué)生進行角色扮演，對胡蘿卜先生的“遭遇”有更加深刻的體會。

（五）多做反思

教師要提高思想認識，對情景教學(xué)方法進行合理利用，同時也要認識到，任何一種教學(xué)方法都是不完美的，情景教學(xué)方法不能滿足所有學(xué)生的需要，在具體使用過程中，也會遇到各種各樣的問題。教師應(yīng)在實際應(yīng)用過程中多做反思，分析使用情景教學(xué)中出現(xiàn)的問題，究其原因，做出及時的調(diào)整和完善，讓情景教學(xué)更加適合新時代的小學(xué)語文教學(xué)趨勢。同時，教師還應(yīng)該多多剖析自己，發(fā)現(xiàn)在用情景教學(xué)的新方法的過程中，自己所表現(xiàn)出來的不足，及時改正。另外，教師還要大膽創(chuàng)新，在情景教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過引入更加高效的方法、更加先進的理念，讓情景教學(xué)更加完善，教學(xué)效果更好。在具體的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露出來的問題。比如，一些學(xué)生在角色扮演時融入程度不高。一旦發(fā)現(xiàn)這種情況，教師不應(yīng)急于批評，而是應(yīng)關(guān)切學(xué)生的自身情況，及時對其進行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生更好地融入情景教學(xué)的活動中來。

三、 總結(jié)

小學(xué)的語文教學(xué)在整個教育體系中占據(jù)著十分重要的地位，是進行其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此需要小學(xué)的語文教學(xué)對語文教學(xué)不斷地進行優(yōu)化調(diào)整，而情境教學(xué)法就是提升小學(xué)語文教學(xué)水平的一種有效的途徑，教師需要對這種教學(xué)的手段積極地運用，促進學(xué)生語文能力水平的提高。

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作者簡介：? 王朝輝，廣東省深圳市，深圳市寶安區(qū)坪洲小學(xué)。