落實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

鄒鑫

摘 要：如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題。本文從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)字個(gè)方面入手，論述有效實(shí)施語(yǔ)文創(chuàng)新教育的工作策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 語(yǔ)文素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.047

《辭?！酚谩捌饺罩摒B(yǎng)”來(lái)解釋“素養(yǎng)”，從當(dāng)代育人觀的視角出發(fā)，素養(yǎng)即個(gè)人終身發(fā)展、融入主流社會(huì)和充分就業(yè)的必備品格與關(guān)鍵能力的集合。培育學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)于塑造學(xué)生適應(yīng)乃至引領(lǐng)社會(huì)具有重要意義。

基于此，在核心素養(yǎng)的視域下，語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)并不僅僅是傳授知識(shí)，更是用知識(shí)改變?nèi)说木窈蜖顟B(tài)。走出青睞于靜靜待在原地等待灌輸?shù)摹皩W(xué)習(xí)舒適區(qū)”，改變課堂中“白紙黑字里沒(méi)有不絕于耳的聲音給你聽(tīng)、平面的書(shū)籍里沒(méi)有色彩斑斕的立體世界供你看”的單調(diào)乏味的現(xiàn)狀，使語(yǔ)文課堂真正多方位、多角度地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。

教師應(yīng)該豐富語(yǔ)文教學(xué)方式，培育一個(gè)個(gè)立體豐富的人，才能改變學(xué)生的狀態(tài)。這樣的語(yǔ)文課中，應(yīng)有可感的大自然，學(xué)生閉上眼能如臨其境，想真正地想伸手觸一觸、踏一踏;應(yīng)有課堂延伸出的情景，閱讀時(shí)，作者就像坐在學(xué)生面前，如朋友般娓娓道來(lái);應(yīng)有孩子們略顯單薄但依舊豐富的人生體驗(yàn)，需要學(xué)生為了感同身受，想動(dòng)手自我挖掘;甚至應(yīng)有一個(gè)想落天外的世界，任學(xué)生天馬行空地去創(chuàng)造。教師畫(huà)出牽引線，讓學(xué)生從游離在課堂之外，到自己走入語(yǔ)文之中，這是教師應(yīng)幫學(xué)生塑造的想伸手觸摸、令人陶醉的語(yǔ)文課。

那么，教師又該如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的語(yǔ)文課，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)，甚至離開(kāi)課堂，依舊保有這種自我陶醉、自我塑造的能力呢？這就需要“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四點(diǎn)同時(shí)著力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、嘴、手、眼、腦，五感官，落實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與引導(dǎo)式提問(wèn)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的“聽(tīng)”

學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”是培養(yǎng)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的前提。所謂會(huì)聽(tīng)，要求學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，聽(tīng)得懂問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)得了問(wèn)題、能正確回答問(wèn)題。

例如，《最后一課》中，老師的問(wèn)題是：“誰(shuí)對(duì)法蘭西的愛(ài)更深沉？”細(xì)思之下，有誰(shuí)的愛(ài)稱(chēng)得上“最”嗎？如果學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，就不會(huì)只是在“最”上舌戰(zhàn)，誤會(huì)老師想讓學(xué)生深入文本的一番苦心了。《水調(diào)歌頭》中寫(xiě)“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，何似在人間”，蘇軾為什么如此矛盾糾結(jié)？如果學(xué)生能發(fā)現(xiàn)教師想引領(lǐng)他們深入蘇軾其人，帶他們置身于那夜月之下，便能明白這不僅僅是對(duì)月亮的青睞和對(duì)寒宮的懼怕，而是體現(xiàn)了幾經(jīng)挫敗的蘇軾對(duì)出世和入世的猶豫難抉擇。

聽(tīng)得懂問(wèn)題才能回答，這不僅是對(duì)學(xué)生的要求，更是對(duì)教師提出了更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師平日的訓(xùn)練著力點(diǎn)不應(yīng)只在答案的正確，應(yīng)在于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建可能性與范圍：課前引導(dǎo)學(xué)生讀、查、寫(xiě)、論多種方式預(yù)習(xí)，像主人翁般走入時(shí)代背景;課中關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的深挖與重塑，在精準(zhǔn)的引導(dǎo)式提問(wèn)下，及時(shí)調(diào)整牽引力度與方向，注重學(xué)生的思維過(guò)程是否有道理、合乎邏輯;課后以多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，演講、演示、演唱、繪畫(huà)、測(cè)試等都可作為及時(shí)的反饋，將學(xué)習(xí)方法、思維方式內(nèi)化于學(xué)生內(nèi)心。

同理，從耳聽(tīng)延伸到眼看，在筆試中看得懂題才能一眼看出出題者的出題思路及想要的答案，寫(xiě)出精準(zhǔn)的答案。

二、從評(píng)價(jià)機(jī)制入手，培養(yǎng)學(xué)生從敢于說(shuō)、善于說(shuō)到真正“會(huì)說(shuō)”

在課堂教學(xué)中，這一幕十分常見(jiàn)：一位羞澀的學(xué)生呆呆地站在那里，任憑教師怎么引導(dǎo)、鼓勵(lì)，他就是口門(mén)緊閉，惜字如金，課堂尷尬“留白”。但倘若讓他讀段文章或背誦答案，那肯定是輕而易舉、對(duì)答如流。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？除了學(xué)生確實(shí)不會(huì)答，很多時(shí)候恐怕是不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，只能是“腦中千軍萬(wàn)馬，嘴邊無(wú)言以對(duì)”。

信息化時(shí)代對(duì)人才溝通交流能力必然提出更高的要求。新《課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要注重口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生樂(lè)于、敢于發(fā)言，而表達(dá)要有條理，注重語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。那么在課堂教學(xué)中，如何改善學(xué)生“話(huà)在心中口難開(kāi)”的窘狀，化一個(gè)人封閉的語(yǔ)文世界為互動(dòng)共通的語(yǔ)文課呢？答案是注重對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，增加對(duì)“說(shuō)”的可觀察、可量化、可持續(xù)性的評(píng)價(jià)。

為此，要增添評(píng)價(jià)機(jī)制，將最有價(jià)值的回答納入小組考核項(xiàng)，對(duì)有創(chuàng)新性、有深度的回答給予額外獎(jiǎng)勵(lì)。將“會(huì)說(shuō)”納入小組間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)新媒體錄制視頻，留檔保存，形成“成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)包”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有條理地回答問(wèn)題的習(xí)慣;鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、善于說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

創(chuàng)設(shè)情景與平臺(tái)，可以通過(guò)系列化活動(dòng)如低年級(jí)青春之歌公開(kāi)演講比賽、高年級(jí)益智辯論賽、寒暑假研究性學(xué)習(xí)展示交流、課前五分鐘演講、國(guó)旗下演講等活動(dòng)，讓更多學(xué)生開(kāi)口去說(shuō)。

三、從文本入手選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從能讀到“會(huì)讀”

特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)：“讀是正確運(yùn)用中國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，讀中積累語(yǔ)言、形成語(yǔ)感、悟語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)言能力?！笨梢?jiàn)，讀是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)最不可或缺的一環(huán)，也是最有效的途徑。不難想象，學(xué)生在讀中將心扉打開(kāi)，靈感像八爪魚(yú)般伸出觸角般全方位感受文字魅力，構(gòu)建文本意義，該是多么理想的教學(xué)境界！讓學(xué)生“會(huì)讀”，教師又該如何引導(dǎo)呢？

以肖培東老師的教學(xué)為例，《山羊茲拉特》一課中，學(xué)生在肖老師的引導(dǎo)下，把一個(gè)“咩”字讀出了不同的聲調(diào)和語(yǔ)氣;《春酒》一課中，兩字短標(biāo)題“春酒”就可以讀出自豪、香甜、悲傷、平淡、回憶等種種感覺(jué)。肖老師是如何讓朗讀課堂，以“讀”為線，精彩連連的呢？他除了注重音調(diào)高低、節(jié)奏急緩、語(yǔ)調(diào)高昂或沉痛、情感的醞釀等朗讀技巧外，還慎重并準(zhǔn)確選擇了朗讀的內(nèi)容。

為什么讓學(xué)生反復(fù)讀“咩”字？肖老師提到，這篇小說(shuō)最打動(dòng)人的應(yīng)該是人與羊在草堆里的溫暖對(duì)話(huà)，學(xué)生讀起來(lái)卻敷衍且隨意，甚至嘻嘻哈哈。肖老師在眾多教學(xué)點(diǎn)中慎重選擇了這個(gè)“最需要”的點(diǎn)，它既是作者感情的濃縮，又能充分調(diào)動(dòng)讀者的感情情。事實(shí)證明，在授課過(guò)程中，在肖老師的牽引下，課堂效果斐然。從“最需要”的點(diǎn)入手，以點(diǎn)帶篇，牽一發(fā)動(dòng)全身，可見(jiàn)朗讀內(nèi)容的選擇有時(shí)比朗讀技巧更重要，很多朗讀課與之相比，真的是為了讀而讀，為了避免“留白”隨意讀、不加要求地?zé)o目的地讀—這怎么能有效果呢？

四、以高品質(zhì)的課堂語(yǔ)言熏染學(xué)生寫(xiě)作，從能寫(xiě)到“會(huì)寫(xiě)”

很多時(shí)候，寫(xiě)文章如果喚醒了讀者沉睡著卻又五味雜全的記憶，得到共鳴，便意味著成功;但如果讀者在文章中沒(méi)有走“心”，作者便只得暗淡退場(chǎng)了。

毋庸置疑的是，作文教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)情境的多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)，教學(xué)技巧的靈活運(yùn)用、教學(xué)總結(jié)的執(zhí)著堅(jiān)守，但要想讓情境、技巧、總結(jié)環(huán)環(huán)緊扣，步步到位，就必須重視教師的課堂語(yǔ)言。在開(kāi)題情境創(chuàng)設(shè)中，在牽引學(xué)生深入思考走入記憶時(shí)，在總結(jié)學(xué)生發(fā)言時(shí)，在鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)文學(xué)性語(yǔ)言時(shí)，在寫(xiě)下作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，有品質(zhì)的課堂語(yǔ)言可以喚醒學(xué)生善于觀察與模仿的特質(zhì)。

以半命題議論文《，也是收獲》為例，某學(xué)生的立意是以“失敗”為收獲，可他的開(kāi)篇語(yǔ)言是“失敗是成功之母，失敗了努努力下次就能成功”。顯然南轅北轍，但我及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)：“你的意思是失敗是你的成功所植根的土壤，成功正是在這份貧瘠土壤里的生根發(fā)芽，失敗磨煉了你單薄的意志，增強(qiáng)了你的品格，使你積累了經(jīng)驗(yàn)，升華了心性，對(duì)嗎？”話(huà)畢，該生便及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的誤區(qū)，學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)里便有了教師“微薄但持久”的課堂語(yǔ)言的支持。

此外，筆者認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)要求教師養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的思維慣性，不以眼前、單次、功利的眼光去對(duì)待課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生。教師應(yīng)收集學(xué)生不同場(chǎng)合、時(shí)間和形式的多方面表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平做出全面而合理的評(píng)價(jià)。

總而言之，只有教師努力讓學(xué)生說(shuō)得漂亮、寫(xiě)得有味、聽(tīng)得恰當(dāng)、讀得暢快，在語(yǔ)文課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)才能到達(dá)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心。

參考文獻(xiàn)：

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