如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

周偉

摘 要：為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在初中語文教學(xué)改革中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握語文知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，在學(xué)習(xí)過程中過于被動(dòng)。本文主要分析在初中語文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不愿質(zhì)疑的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不愿質(zhì)疑的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.041

在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，許多學(xué)生不敢當(dāng)面向老師提出問題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏自己的理解和見解。因此，為了幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，從而與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流和溝通，提高語文學(xué)習(xí)效率。

一、初中語文課堂中學(xué)生“質(zhì)疑”難的表現(xiàn)

1.缺乏自主提問意識(shí)

受應(yīng)試教育影響，很多教師在課堂采取灌輸式的教育模式。久而久之，學(xué)生失去了獨(dú)立思考的習(xí)慣，只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。筆者在批閱作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都照抄照搬練習(xí)題，僅僅是在內(nèi)容上做一些修改。由此可見，學(xué)生極度缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.沒有深度解讀文本，產(chǎn)生的疑問存在偏差

很多學(xué)生在讀課文的時(shí)候不夠認(rèn)真，沒有完全理解課文的意思，也沒有進(jìn)行賞析和品評(píng)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問題和原文內(nèi)容不符。

3.提出的問題缺乏深度

初中生看待問題的角度與小學(xué)生不同，初中生提出的問題應(yīng)該結(jié)合自己的見解，不能只是浮于文章的表面，否則將失去思考的價(jià)值，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。質(zhì)疑從嚴(yán)格意義上講是為了促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，而具有思考性質(zhì)的問題應(yīng)該具備誘導(dǎo)性。

4.沒有挖掘重要語句

新課改明確要求語文教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，在此基礎(chǔ)上，圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行深度解析，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考重要詞句在文中的實(shí)質(zhì)性作用。但目前來看，學(xué)生們的質(zhì)疑水平有待提高，他們的質(zhì)疑主要與文章內(nèi)容有關(guān)，沒有深入挖掘重要語句的意義。

5.質(zhì)疑缺乏條理性，沒有落實(shí)到重點(diǎn)難點(diǎn)

質(zhì)疑并非無端產(chǎn)生疑問，而是一種具有目的的提問。學(xué)生應(yīng)結(jié)合文章的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行深度思考。對(duì)此，教師應(yīng)在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段給予相應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白對(duì)于主題的理解以及情節(jié)的把握、人物的塑造等都是文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、初中語文課堂中學(xué)生“質(zhì)疑”難的原因

第一，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，初中語文教師往往要求學(xué)生在課堂中保持沉默，長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，便不敢主動(dòng)提問。教師讓學(xué)生保持沉默是為了維持課堂紀(jì)律，雖然這種方式能夠在一定程度上營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，但實(shí)際上學(xué)生的課堂參與度極低，不利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入理解。

第二，由于大部分初中生已經(jīng)具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，而且所積累的知識(shí)也越來越廣泛，自身認(rèn)知能力初步形成。所以在開展相關(guān)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)以前難以理解的知識(shí)逐漸產(chǎn)生了自己的理解，淡化了好奇心和求知欲。因此在初中語文教學(xué)過程中，當(dāng)遇到教學(xué)問題時(shí)，大部分學(xué)生習(xí)慣自己去琢磨，很少會(huì)選擇在課堂上進(jìn)行質(zhì)疑。

第三，在初中語文教學(xué)中，初中語文教師所開展的教學(xué)活動(dòng)，往往以教材內(nèi)容為主，而學(xué)生在課堂中的主要學(xué)習(xí)工具也是教材。因此在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的相關(guān)問題，也能夠在教材中得到有效解答，學(xué)生因此會(huì)進(jìn)入一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不需要教師為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和解答。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生做出錯(cuò)誤的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過查閱書籍獲得答案，而不是通過自身思考。

三、“質(zhì)疑教學(xué)法”在初中語文課堂中的應(yīng)用

1.尊重學(xué)生，釋放情緒

在初中語文教學(xué)改革和創(chuàng)新的過程中，為了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)質(zhì)疑，初中語文教師與學(xué)生要進(jìn)行平等交流和互動(dòng)，學(xué)會(huì)如何在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠感受到教師的平易近人，從而放下思想負(fù)擔(dān)，在課堂之中敢于與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，大膽地提出自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。而初中語文教師也應(yīng)該尊重和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題，讓學(xué)生更好地提升自己的質(zhì)疑能力。

教師應(yīng)當(dāng)換位思考，將自己置身于學(xué)生的位置，使學(xué)生在心靈上覺得你是一個(gè)“同心人”，在知識(shí)上覺得你是一個(gè)智慧的“先知”，營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境，以微笑面對(duì)學(xué)生，直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣就會(huì)消除學(xué)生的心理障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生敢于質(zhì)疑，不必?fù)?dān)心提出的問題是“對(duì)”還是“錯(cuò)”，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.給予學(xué)生充分的提問時(shí)間

學(xué)生不僅要有扎實(shí)的學(xué)習(xí)能力和理解能力，還應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，具備質(zhì)疑的能力。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的提問時(shí)間，只有通過這種方式，才能讓學(xué)生深度挖掘文章中潛在的疑問，幫助學(xué)生理解文章的核心思想。因此，在初中語文教學(xué)的創(chuàng)新過程中，為了有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑潛力，初中語文教師一方面要在課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，另一方面也要為學(xué)生提供充足的提問時(shí)間，使得學(xué)生能夠準(zhǔn)備和完善自己的問題，進(jìn)而與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流和互動(dòng)。

通過學(xué)生提出的問題，初中語文教師能夠掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，來開展相應(yīng)的教學(xué)改革和創(chuàng)新，增加初中語文教學(xué)的靈活性和多樣性。

3.巧妙地設(shè)問質(zhì)疑

在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，除了為學(xué)生提供充足的提問時(shí)間，初中語文教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中有效引入設(shè)問內(nèi)容，通過設(shè)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)質(zhì)疑，提出對(duì)相關(guān)問題的個(gè)性看法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，合理強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力。

比如，教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，當(dāng)落魄的于勒和衣著光鮮的菲利普夫婦站在一起時(shí)，這幾個(gè)人物在心理和行為會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化？教師通過合理地設(shè)置疑問，能夠幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行正確的思考和深度的挖掘。結(jié)合本文而言，學(xué)生從人物的心理中可以品味出他們對(duì)金錢的理解。事實(shí)證明，質(zhì)疑教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中能夠幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，理解文章的主旨。

4.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

初中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了有效提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師需要在教學(xué)改革和創(chuàng)新之中重新定位自身角色，懂得轉(zhuǎn)變自身教育方式，提升自身的引導(dǎo)性作用。在課堂中尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的提問，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。并且在質(zhì)疑過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中懂得如何進(jìn)行主動(dòng)思考和分析，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《出師表》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師可故意將“卑鄙”解釋成“卑劣的人品”，學(xué)生只要通讀全文并掌握文章大致的意思，便能發(fā)現(xiàn)教師的翻譯存在錯(cuò)誤，從而提出質(zhì)疑。

5.從可疑處質(zhì)疑

質(zhì)疑代表學(xué)生能夠進(jìn)行自主探索，探索的范圍不局限于文本，還可以對(duì)編者所編制的整體內(nèi)容進(jìn)行

質(zhì)疑。

比如在《核舟記》中。有一句話是“而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”，在這句話中，“曾”發(fā)“增”的音，意思是“竟然”。而在《愚公移山》中“曾不能損魁父之丘”，在這句里“曾”發(fā)“層”的音，意思是“連……都”。學(xué)生在通讀文章以及理解文章意思后，會(huì)對(duì)“曾”的發(fā)音進(jìn)行質(zhì)疑。由于該問題具有可探究性，學(xué)生會(huì)進(jìn)行討論。雖然從字面含義上這兩個(gè)“曾”都是同一個(gè)字，但只要翻閱《古代漢語詞典》就不難發(fā)現(xiàn)，兩處“曾”的發(fā)音所具有的關(guān)系。

總之，在初中語文教學(xué)過程中有效激發(fā)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，在一定程度上符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，也符合學(xué)生全面發(fā)展的要求。教師要以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，彰顯初中語文教學(xué)的靈活性和生動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王真鳳《教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑提高學(xué)習(xí)效率》，《學(xué)習(xí)方法報(bào)（教研版）》2011年第7期。

[2] 張俊峰《初中語文質(zhì)疑教學(xué)的有效策略》，《教書育人》2019年第31期。