深度學(xué)習(xí)視野下搭建小學(xué)語文課后作業(yè)思維框架的策略探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的推行，小學(xué)語文教學(xué)工作取得了不小的進(jìn)步，但審視當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，在課后作業(yè)方面，仍然存在著一些問題：學(xué)生存在忽略預(yù)習(xí)作業(yè)、應(yīng)付課后作業(yè)、抄襲參考答案甚至拖欠作業(yè)等不良現(xiàn)象，這反映出小學(xué)語文課后作業(yè)布置中存在諸多問題。基于此，本文在分析小學(xué)語文課后作業(yè)存在問題的基礎(chǔ)上，引入深度學(xué)習(xí)這一概念，就深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)語文課后作業(yè)思維框架的搭建進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 深度學(xué)習(xí) 課后作業(yè) 思維框架

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.044

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和重要性

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在掌握知識和理解知識的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容具備一定的批判性思維，對知識中包含的內(nèi)在思想進(jìn)行吸收和掌握，并將這種思想融入知識體系中，并將對知識的運(yùn)用能力應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，引入深度學(xué)習(xí)理念

有助于提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提升語文綜合素養(yǎng)。語文知識的學(xué)習(xí)是日積月累的，且需要產(chǎn)生自身的情感體驗(yàn)。鑒于此，要讓學(xué)生真正地掌握語文知識，采用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是一個有效途徑，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生整合知識網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)新知識與舊知識之間的融會貫通。

二、小學(xué)語文課后作業(yè)存在的問題

1.作業(yè)目標(biāo)不明確

就當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)的布置而言，由于語文知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容相對較為零散，因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，對作業(yè)的順序和作業(yè)的分量的安排都有所欠缺，從整體角度而言，課后作業(yè)的安排較為枯燥，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等心理情緒。

2.機(jī)械性作業(yè)過多

在小學(xué)語文課后作業(yè)的布置中，機(jī)械性的重復(fù)作業(yè)比較多，卻嚴(yán)重缺乏讓學(xué)生參與作業(yè)思考的環(huán)節(jié)。教師在布置作業(yè)時，大都注重于知識的鞏固和技能的強(qiáng)化，下意識地忽略通過作業(yè)鍛煉學(xué)生的思維能力。個別教師在布置作業(yè)時，只求數(shù)量不求質(zhì)量，認(rèn)為學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)就能記得更牢。事實(shí)上，這種機(jī)械式的、繁重的作業(yè)布置反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸消退，更談不上如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維了。

3.實(shí)踐性內(nèi)容較少

對于部分小學(xué)語文教師而言，課后作業(yè)的布置多著眼于鞏固既往的知識，大都是通過生詞的抄寫、新詞的記憶、形近字的比較以及課后習(xí)題的練習(xí)等方式進(jìn)行布置的，甚至有很多教師要求學(xué)生使用教輔資料進(jìn)行課后練習(xí)。而隨著新課改的深入，語文教師更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐中的能力的培養(yǎng)，而非反復(fù)地、機(jī)械式地進(jìn)行鞏固練習(xí)。

4.老舊內(nèi)容較多

在布置課后作業(yè)的過程中，教師常常會從配套的練習(xí)冊中選擇題目，或者從網(wǎng)絡(luò)上搜集現(xiàn)成的習(xí)題，很少有教師能主動根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生興趣、學(xué)生愿意完成的高質(zhì)量的課后作業(yè)，也就是作業(yè)缺乏針對性、創(chuàng)造性。

5.缺乏自主選擇性

在布置課后作業(yè)時，教師大都會讓學(xué)生進(jìn)行生詞的抄寫和舊詞聽寫的默寫。而對于學(xué)生而言，他們主觀上會認(rèn)為只要學(xué)會了新詞就可以了，但在教師的強(qiáng)行要求下，學(xué)生不得不完成抄寫作業(yè)，這在很大程度上浪費(fèi)了學(xué)生的時間。

此外，教師往往只重視學(xué)生對具體知識的掌握，而忽略了學(xué)生在語文技能和語文情感方面的能力。當(dāng)下的這種類似“一刀切”的作業(yè)布置方法，忽略了語文學(xué)科的全面性和綜合性，極易給語文學(xué)科和其他學(xué)科間造成隔閡，不利于學(xué)科之間的互相滲透。

三、小學(xué)語文課后作業(yè)思維框架的搭建

1.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

在小學(xué)語文作業(yè)思維框架的搭建過程中，要意識到語文知識的全面性和廣泛應(yīng)用性。語文學(xué)科對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和生活有著重要意義，因此，在教學(xué)過程中，教師要教會學(xué)生如何掌握和利用好這一工具，要重視語文的生活性，引導(dǎo)學(xué)生搭建更好的思維模式。新《課標(biāo)》指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要鼓勵學(xué)生通過積極的探索獲取信息知識，要培養(yǎng)其分析、解決問題的能力，提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

基于此，在語文課后作業(yè)思維框架的搭建過程中，教師就要進(jìn)一步重視語文與生活之間的聯(lián)系，要有針對性地進(jìn)行一些實(shí)踐性作業(yè)的布置，要搭建語文和生活之間的橋梁，讓學(xué)生能從生活中豐富語文知識，優(yōu)化語言環(huán)境，通過課后作業(yè)的方式，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文、尋找語文，把語文引向社會，引向生活，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將書本知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。

2.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

在語文教育教學(xué)工作中，教師要進(jìn)一步拓寬語文學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域，要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和對現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透以及整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

因此，在教學(xué)過程中，教師要重視語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性，將語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與其他學(xué)科相結(jié)合，運(yùn)用交叉學(xué)科的思維，拓展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識整合，有力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的新穎性

小學(xué)生正處在對萬事萬物好奇的狀態(tài)，思維活躍，活潑好動，喜歡新鮮的、充滿好奇感的事物，不喜歡呆板、枯燥、乏味的學(xué)習(xí)生活。因此，在教學(xué)活動的開展以及課后作業(yè)的布置過程中，教師要重視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要善于利用學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行課后作業(yè)的布置，既要牢牢把握教學(xué)內(nèi)容，也要滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，積極主動去完成課后作業(yè)，從而進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性

受不同成長環(huán)境的影響，學(xué)生對語文知識的掌握程度是存在一定的差異的。對此，在課后作業(yè)布置的過程中，教師不能“一刀切”地布置作業(yè)，而要綜合考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，合理布置課后作業(yè)，讓學(xué)生能基于自身的知識體系，在完成作業(yè)的過程中達(dá)到最優(yōu)的知識鞏固效果。

具體而言，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要注重分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出作業(yè)的針對性，做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，既要照顧學(xué)習(xí)成績好的孩子，給他們多一些思維拓展的空間，也要重視學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，幫助他們鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能從完成作業(yè)的過程中感受到成功的喜悅，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在潛移默化中提高學(xué)習(xí)熱情。

5.注重作業(yè)評價的多樣性

在傳統(tǒng)的作業(yè)評價過程中，教師往往會采用打分制的評價模式，這對一些后進(jìn)生而言，顯然不利于其學(xué)習(xí)積極性的提高。鑒于此，在作業(yè)評價體系的構(gòu)建過程中，要進(jìn)一步重視評價體系的多元化和多樣化，這樣才能有力促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

具體而言，在教學(xué)過程中，教師既要重視學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，但也不能僅僅局限在學(xué)生的課后書面作業(yè)，還要從學(xué)生在課后對知識的掌握程度、語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等各個方面進(jìn)行多樣化、多元化的評價，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面

提升。

綜上所述，小學(xué)語文課后作業(yè)布置的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多元的、有趣的、適合學(xué)生心理需求和性格特點(diǎn)的，這樣才能真正發(fā)揮課后作業(yè)對學(xué)生的促進(jìn)作用。在布置語文課后作業(yè)時，教師要結(jié)合班級的實(shí)際，綜合運(yùn)用多種方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，確保課后作業(yè)能契合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，做到因材施教，有力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 馬宏偉《淺談小學(xué)語文課后作業(yè)的布置》，《中國校外教育》2016年第1期。

（本文系威海市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)資源的開發(fā)與實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題編號：KY2019091。宋曉慧，1975年生，女，漢族，山東威海人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：語文教學(xué)）