關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一些思考

陳嬙

摘 要：如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生一直是從教人員關(guān)注的重要問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從文化環(huán)境熏陶、多樣的授課形式以及愛的鼓勵(lì)三個(gè)方面入手，探討如何有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓孩子們能夠更加快樂地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 文化環(huán)境 授課形式 愛的鼓勵(lì)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.021

學(xué)困生是我們?cè)诮虒W(xué)的過程中經(jīng)常遇到的一類學(xué)生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項(xiàng)重要工作，也是素質(zhì)教育的客觀要求。其實(shí)，在我的心中，不愿給任何一個(gè)學(xué)生扣上“學(xué)困生”的帽子，每一個(gè)孩子都是一顆小星星，都有屬于自己的光芒。作為語文教師，我們更應(yīng)該用文化的魅力，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情。

一、意從“韻”中來—文化環(huán)境熏陶個(gè)人

我作為一名語文老師兼班主任，非常關(guān)注思想文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題上，我認(rèn)為作為一個(gè)老師要有著積極、正能量的心態(tài)，用自己的言行傳播文化，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。

學(xué)困生更希望得到別人的關(guān)注，希望被認(rèn)可、被期待，只不過有的學(xué)生把這些想法深藏在心里。我們要營(yíng)造積極陽光的學(xué)習(xí)氛圍和成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)和期待中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。即使學(xué)業(yè)上不盡如人意，至少在其他發(fā)面能夠獲得他人的欣賞和尊重，那么，上學(xué)、讀書也都不再是學(xué)困生排斥的一件事了。

唐詩(shī)里的夢(mèng)想與遠(yuǎn)方，宋詞里的風(fēng)雅與深情，這些都是中華民族最美的文化，多讀經(jīng)典，可以涵養(yǎng)氣質(zhì)，提升思想。這不是一個(gè)快速的轉(zhuǎn)化方法，但一定是對(duì)一個(gè)中國(guó)孩子最有意義的教育方式。

對(duì)于學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)困生來說，古詩(shī)文的背誦和翻譯猶如鏡中花、水中月，朦朧模糊，難以捕捉。如果靠死記硬背，這些孩子或許會(huì)更加排斥甚至厭惡學(xué)習(xí)語文，更何況詩(shī)歌的文化韻味絕不是靠死記硬背就能達(dá)到的。吟誦古詩(shī)詞是讓古詩(shī)詞走進(jìn)生活最好的方式，孩子們能通過吟誦，感受韻律之美和意境之美，并喜歡上吟誦。

如教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，我們?cè)谝髡b中通過“吳”“孤”“壺”這些“虞”韻發(fā)出的含蓄幽咽之音，體會(huì)王昌齡離情別意中的傷感。孩子們特別喜歡吟唱《塞下曲》，“高”“逃”“刀”“蕭”韻所發(fā)出的聲音有躍動(dòng)之感，學(xué)生通過聲音感受到了這首邊塞詩(shī)歌的豪情壯志。如果學(xué)困生能通過吟誦理解詩(shī)詞背后的情感意境，這種方式帶來的意義不比死記硬背幾首詩(shī)更深遠(yuǎn)嗎？

除此之外，教師還可以在課間播放一些詩(shī)歌吟唱的音頻或視頻，比如《經(jīng)典詠流傳》。通過這種方法，學(xué)生不再拒古詩(shī)文背誦于千里之外，而是享受每一次吟誦的機(jī)會(huì)，吟誦也成了調(diào)劑學(xué)生生活的一種

方式。

二、樂從“新”中來—授課形式點(diǎn)燃熱情

通過“空中課堂”的學(xué)習(xí)，孩子們的學(xué)習(xí)效果參差不齊，尤其是基礎(chǔ)薄弱的孩子，面對(duì)新學(xué)期難免會(huì)不自信、焦慮。教師要在授課方法和形式上有所創(chuàng)新，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的樂趣和信心。

1.快意江湖

我將江湖武俠融入語文課堂。班級(jí)中乾坤派、逍遙派、青龍派、天傾派、昆侖派各門派應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)習(xí)成了教派之間的比拼，檢測(cè)成了爭(zhēng)奪武林至尊的途徑，復(fù)習(xí)成了閉關(guān)修煉的契機(jī)，這個(gè)過程中各門派的學(xué)困生即使落后了，“掌門人”“護(hù)法”也會(huì)不離不棄，對(duì)暫時(shí)落后的同學(xué)加以鼓勵(lì)，給他提供幫助。作為班主任，我秉持“一個(gè)都不能少”的觀念，鼓勵(lì)全班同學(xué)奮發(fā)學(xué)習(xí)。

2.“穿越古代，模擬人生”

詩(shī)歌單元需要背誦和掌握的知識(shí)點(diǎn)很多，枯燥的背誦、默寫必然會(huì)讓基礎(chǔ)不扎實(shí)的孩子望而生畏。我發(fā)現(xiàn)班里幾個(gè)平時(shí)愛打游戲的孩子，特別熱衷于游戲中的虛擬人物和裝備升級(jí)。針對(duì)這個(gè)單元，我仿照電腦游戲，設(shè)計(jì)了“穿越古代，模擬人生”這一主題，將詩(shī)歌測(cè)試分解成各個(gè)小節(jié)的背默闖關(guān)，又將文人介紹和詞句段的運(yùn)用、仿寫放在“闖關(guān)”的最后。

白丁、學(xué)童、得意門生、舉人、狀元等身份等待著他們贏取……極其簡(jiǎn)單的入門題讓全班學(xué)生越戰(zhàn)越勇，尤其是后進(jìn)生，小節(jié)背誦讓他們看到了勝利的希望，于是一路闖關(guān)到了“舉人”層次，平時(shí)背誦最吃力的孩子也一下子點(diǎn)燃了希望，奮力晉級(jí)成“得意門生”。在這里，我還模擬游戲中可以升級(jí)裝備的特點(diǎn)，加入了裝備，于是也就有了“布衣狀元”和“金絲衣狀元”之分。孩子們樂此不疲地沉醉在闖關(guān)、升級(jí)的游戲氛圍中，就連平時(shí)最不喜歡寫作的幾個(gè)孩子也樂在其中，爭(zhēng)先恐后地完成寫作，最后，班級(jí)中有三分之二的孩子“封侯拜相”，甚至登上“文壇皇帝”的寶座。這些其實(shí)都是為了調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性的“小把戲”，而這些“小把戲”，點(diǎn)燃了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，分層關(guān)注

班里總有一群這樣的孩子，每次課上都會(huì)積極舉手回答問題，站起來后卻不知道該如何作答。我知道他舉手是為了告訴我：“老師我在努力！”我知道他舉手其實(shí)是在給我?guī)椭钠鯔C(jī)。因此創(chuàng)造和把握每一次轉(zhuǎn)化學(xué)困生的機(jī)會(huì)是教師的應(yīng)有之義。針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我們不能圖快，想要讓他們走得穩(wěn)，就得讓他們走得慢一些，每一步都走踏實(shí)。

我在班級(jí)中創(chuàng)新實(shí)行勤學(xué)幣兌換和刮刮樂的獎(jiǎng)勵(lì)制度，勤學(xué)幣達(dá)到一定數(shù)量就可以獎(jiǎng)勵(lì)一次刮刮樂抽獎(jiǎng)，但是學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生總是很少有機(jī)會(huì)贏得學(xué)幣，這些學(xué)生一開始還有熱情，慢慢由于抽獎(jiǎng)無望，也不再熱衷此事，甚至流露出不在乎的表情。于是找到這些學(xué)生悄悄地說：“你們平時(shí)勞動(dòng)最積極，為班級(jí)做了很大貢獻(xiàn)，老師給你們破例，別人默寫全對(duì)才獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)幣，你們每背下一小節(jié)，我就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)，要是默寫也能全對(duì)，就獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)，但這是我和你們之間的秘密，不能告訴其他同學(xué)哦！”他們眼睛一下子就亮了起來，之后每天都來找我背誦、默寫，我的要求也在一點(diǎn)點(diǎn)提高。現(xiàn)在，一到課間，他們或捧書背誦，或奮筆疾書，或者像“小地主”，湊在一起一張一張地?cái)?shù)勤學(xué)幣。刮刮樂的獎(jiǎng)勵(lì)也正能量的精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，如“當(dāng)班長(zhǎng)一天”“當(dāng)批改員一次”等。

三、進(jìn)步從愛中來

語文老師的優(yōu)勢(shì)在于可以借助文字帶給孩子人文關(guān)懷。作文本上一句表揚(yáng)的話，作業(yè)下方的一句悄悄話，犯錯(cuò)時(shí)的一次提醒，或者是一首詩(shī)歌的分享，都能對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)的作用。

我喜歡給學(xué)生讀詩(shī)、讀故事，當(dāng)遇到一些有趣或者頗有感觸的文字時(shí)，我總是迫不及待地與他們分享。一次，我就讀了一首詩(shī)《給我未來的孩子》，借助幻燈片和背景音樂，我說：“這首詩(shī)是天下所有父母的心聲，我第一個(gè)想要分享人的不是我自己的兒子，而是你們，因?yàn)槟銈兙褪俏业暮⒆?。靜靜地聽我讀，走進(jìn)我們這些父母的內(nèi)心，你一定有收獲?！碑?dāng)我讀到“童年，我們講英雄故事給你聽，并不是一定要你成為英雄，而是希望你具有純正的品格”時(shí)，我會(huì)深情地看向那個(gè)任性、不服管教、喜歡上網(wǎng)打游戲的同學(xué);當(dāng)讀到“孩子，不要為自己的外形擔(dān)憂。你該擁有自信陽光、從容不迫的氣質(zhì)，最美貌的人也會(huì)因?yàn)橛顾锥钊松鷧挕?，我?huì)意味深長(zhǎng)地看向班里那幾個(gè)愛美卻無心學(xué)習(xí)的女孩子;當(dāng)我讀到“如果你是個(gè)極聰明的孩子，會(huì)以為自己能夠成就許多大事而流于輕佻”時(shí)，我慢慢走到那個(gè)因過度自信、缺少沉穩(wěn)而常常失誤的同學(xué)身旁，輕拍他的肩膀;當(dāng)我讀到“相交一場(chǎng)實(shí)在不易，有緣結(jié)伴而行的能有幾人，生活中能有人聽你傾談，就應(yīng)該感激。要愛自己和愛他人，要懂自己和懂他人”時(shí)，我又摸了摸班里經(jīng)常耍脾氣、愛告狀的那位學(xué)生的頭。我想，這樣一首詩(shī)，帶給孩子們的關(guān)愛與叮囑不比犯錯(cuò)后的批評(píng)、談話的力

度低。

靜心思考“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”這個(gè)問題，轉(zhuǎn)化不是非要考出好成績(jī)，考上好大學(xué)。如果一個(gè)老師能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，不管是成績(jī)上的，還是道德水平上的，都可以稱為轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化的過程是困難的，是反復(fù)的，并非一蹴而就的，我們要接納學(xué)生的不完美，找出他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，還要用“望遠(yuǎn)鏡”幫助他們制定“跳一跳”就能夠得著的目標(biāo)。愿我們都能做個(gè)有智慧的教師，鼓勵(lì)、支持、堅(jiān)持、守望，讓我們的“小豆豆”，都能成為實(shí)現(xiàn)自己的理想。