淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略

時艷

摘 ?要：問題情境的引入可以有效地讓學(xué)生參與到課堂中來，幫助教師更好地開展課堂教學(xué)。趣味十足的情境往往可以激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;充滿未知富于探索的情境可以使學(xué)生不斷進行創(chuàng)新;活動性很強的情境可以讓學(xué)生親身體驗，提高實踐水平。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從趣味問題情境、探索問題情境、活動問題情境入手，探討如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境，以提升教師的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：問題情境;學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)新精神;實踐水平

數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)脫離實際，這不僅是因為數(shù)學(xué)本身便來源于現(xiàn)實世界，更是因為將數(shù)學(xué)問題更好地與現(xiàn)實實際聯(lián)系在一起，能為學(xué)生帶來更多意想不到地體驗與影響。在信息化的現(xiàn)在，打破數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實生活之間的壁壘是很重要的，而且是大勢所趨。教師通過將數(shù)學(xué)問題以一種學(xué)生能夠理解的貼近學(xué)生生活的方式表達出來，將學(xué)生拉到這樣一個情境中去，親自體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。這可以很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更愿意去學(xué)習(xí)，更積極主動地去解決問題。不僅如此，眾所周知，數(shù)學(xué)問題總是以一種十分抽象的形式表達，這十分不利于學(xué)生的理解與思考，而通過數(shù)學(xué)問題的情境化，數(shù)學(xué)將以一種十分具體的形式走進學(xué)生的生活中，它貫通于學(xué)生解決問題的全過程。

一、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！边@一句話是許多人耳熟能詳?shù)脑捳Z，這句話中的道理被世人所公認(rèn)，但很少應(yīng)用于教學(xué)中。教師通過創(chuàng)設(shè)趣味性十足的情境，將生活中有趣的現(xiàn)象帶到課堂中去，寓教于樂，打造一個輕松而有趣的課堂氛圍。

例如，教師通過開展新穎的游戲活動，用多樣的教學(xué)形式來進行小學(xué)數(shù)學(xué)問題的教學(xué)。在教學(xué)“比”的教學(xué)中，教師可以通過開展游戲活動“數(shù)豆豆”來進行教學(xué)，兩人為一組，隨機抓取不同的豆子數(shù)，通過數(shù)豆子，比較雙方，誰多誰少以及具體的誰多或誰少的數(shù)目。另外，數(shù)學(xué)醫(yī)院，接力賽，奪紅旗等游戲形式也深受學(xué)生的喜愛，教師可以在教學(xué)的過程中靈活采用。一些新奇有趣的數(shù)學(xué)問題也可以激發(fā)學(xué)生解答問題的欲望，如“同學(xué)甲與乙籃子里都有一定數(shù)量的蘋果，現(xiàn)在從同學(xué)甲籃子里取出兩個蘋果放進同學(xué)乙的籃子里，加甲乙兩位同學(xué)的蘋果數(shù)變得相同了，那么原來甲同學(xué)比乙同學(xué)多幾個蘋果？”這樣的問題就更加具有趣味性，學(xué)生會產(chǎn)生一種探索求知的欲望，激發(fā)他們主動去學(xué)習(xí)從而獲得答案【1】。

二、創(chuàng)設(shè)探索問題情境，促進思維發(fā)展

探索是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中永恒不變的主題，沒有探索，數(shù)學(xué)便失去了它的生命，失去了蘊藏其中的魅力。教師在課堂中可以通過創(chuàng)設(shè)一個探索的情境，來為學(xué)生創(chuàng)造一個自主探索尋求答案的機會，而不是麻木的等待答案。在這探索的過程中，學(xué)生的思維興趣將會更好地被激發(fā)，才能使思維得到更好的發(fā)展，才能獲得更好的解決問題的能力。

例如，百以內(nèi)的加減法學(xué)習(xí)完畢后，為更好地鞏固知識，教師可以以一個春游的背景情境為基礎(chǔ)發(fā)展數(shù)學(xué)問題。每個班的人數(shù)不盡相同，教師根據(jù)希望學(xué)生掌握的知識的要求，可以設(shè)置不同的班不同的人數(shù)。為了讓校車能夠更好地被利用起來節(jié)約成本，每個班應(yīng)該如何搭配進行乘坐，這對于學(xué)生來說將是很有挑戰(zhàn)性，并且極具探索性的一個問題。在運用所學(xué)知識來解決這個問題的過程中，無疑，學(xué)生們解決問題的能力得到了很好地鍛煉，他們的思維也將更加靈活。

三、創(chuàng)設(shè)活動問題情境，提高實踐能力

通過教師講解，學(xué)生們可以獲得知識，思維得到發(fā)展，但單純的進行大腦活動難免顯得枯燥，并且缺乏實踐鍛煉的意義。教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們充分利用自己的多種感官來獲得問題的答案，而不僅僅單純地靠大腦。

例如，教師在學(xué)習(xí)完圓柱、長方體等一些相對比較規(guī)則的物體的體積之后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生動手進行活動的情境，讓學(xué)生對紅薯的體積進行求解。在這樣的情境中，學(xué)生給出了許多不同的答案。毫無疑問，在這些答案中勢必有對有錯，教師要做的不是干擾學(xué)生之間的討論爭辯，而是應(yīng)當(dāng)把控全局，在關(guān)鍵時候點明對錯。在這些答案中有學(xué)生認(rèn)為可以將紅薯蒸過之后捏成長方體來進行粗略計算體積，這個方法很有新意，并且具備可行性。還有一個學(xué)生認(rèn)為可以將紅薯攪碎之后裝入容器中求得體積，這也引發(fā)了一個學(xué)生的反駁，他認(rèn)為紅薯在這個過程中會散失水分，從而影響體積。另一個學(xué)生也反駁道，絞碎的紅薯之間有間隙，這樣求體積并不準(zhǔn)確。學(xué)生之間產(chǎn)生了激烈的爭論，思維與思維之間的碰撞產(chǎn)生了絢麗的火花。這不僅很好的開闊了學(xué)生們的視野，而且也促進了創(chuàng)新思維的發(fā)展。在討論出各自認(rèn)為可行的方案之后，教師組織學(xué)生進行實踐，真正的動手去求紅薯的體積【2】。這又進一步的鍛煉了學(xué)生的實踐能力，將知識與實踐得到了很好地融合貫通。

從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣著手，學(xué)生有興趣去學(xué)才能更有學(xué)習(xí)動力。在入了數(shù)學(xué)的門后，數(shù)學(xué)的探索奧秘將會向其打開，學(xué)生的思維將會得到很好地發(fā)展，并且更能體會數(shù)學(xué)的樂趣。最后，活動性情境調(diào)動學(xué)生感官，開闊視野，提高實踐能力。因此可以說，教師通過將小學(xué)數(shù)學(xué)問題的情境生活化，可以更好地讓學(xué)生們走進數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、從而提升自身的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻

[1] ?林國平. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究[J]. 當(dāng)代教研論叢，2015（5）：63-63.

[2] ?林常青. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究[J]. 科學(xué)咨詢，2017：74.