高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

楊光宇

摘 ?要：簡要介紹了高中生物核心素養(yǎng)概念，然后提出基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，如提高學(xué)生的生命觀念，建立在生活中實際問題培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，進行教學(xué)實驗，以提高學(xué)生的實踐能力等，以促進高中生物教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);生命觀念意識;

前言

要提高我國的教育水平，就要落實素質(zhì)教育的目標，以十八大的要求為核心，加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)是提高核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。生物作為高中課程的主干課程之一，其知識體系與日常生活密不可分。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生的三觀，而且有利于激發(fā)學(xué)生的個性。本文重點闡述高中生物核心素養(yǎng)的概念和培養(yǎng)策略。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)概念是教育部在2014年提出的，之后成為教育改革的重點方向。所謂核心素養(yǎng)，是指受教育者逐漸積累知識而獲得的終身能力，具體表現(xiàn)為責(zé)任感、實踐能力、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神等。如今，社會不僅需要優(yōu)秀的學(xué)生，更注重學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)作為綜合發(fā)展的核心，也是學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)。從個體角度看，學(xué)生的核心素養(yǎng)具有可教、可學(xué)、可評價的特點，可以通過教學(xué)加以拓展和提高。因此，無論哪個學(xué)科，都必須有相應(yīng)的核心素養(yǎng)要求。

生物學(xué)作為一門與生命系統(tǒng)有關(guān)的學(xué)科，屬于自然科學(xué)范疇，具有很強的邏輯性和普遍性。此外，生物學(xué)是一門研究對象廣泛的特殊學(xué)科，與日常生活密切相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維。因此，高中生物的核心素質(zhì)包括以下四點：學(xué)生通過長期學(xué)習(xí)掌握生物知識，通過所學(xué)知識解決實際問題，具有嚴謹辯證的思維和正確的人生觀。以上元素構(gòu)成了一個完整的個體。其中，生活理念是所有核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但它與理性思維密不可分，所有要素都是相互獨立、相互作用的。

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1理論結(jié)合實際生活，加強社會責(zé)任意識

我國古代著名思想家顧炎武曾提出“天下興亡，匹夫有責(zé)”的社會主張，而目前“服務(wù)社會”成為素質(zhì)教育的核心口號，可見，社會責(zé)任感的培養(yǎng)極其重要。社會責(zé)任也作為核心素養(yǎng)內(nèi)容，其是指學(xué)生從對生物學(xué)的認知上升至對社會現(xiàn)象的分析，最終得出理性結(jié)論，解決實際問題。那么，如何從高中生物學(xué)科為背景培養(yǎng)社會責(zé)任感呢？首先，以學(xué)生的角度出發(fā)，整理生物教材內(nèi)容并加以改造，結(jié)合生活實際，促使學(xué)生感受到生物知識與日常生活的緊密性，引發(fā)學(xué)生共鳴，進而了解自身所擔(dān)負的社會責(zé)任。例如：高中生物涉及遺傳知識，告誡讀者近親結(jié)婚極有可能出現(xiàn)畸形胎兒。又例如：人體運動過程中各個器官伴隨哪種作用;為什么喝醉的人走路無法保持平穩(wěn);生態(tài)環(huán)境是如何演化而又如何遭受破壞等，進而激發(fā)學(xué)生保護他人、保護環(huán)境的意識?？偠灾瑢⒏咧猩锝滩闹R應(yīng)用于實際生活，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略之一。

2.2提高學(xué)生的生命觀念意識

生命是宇宙萬千變化后所孕育的獨特存在，它具有自我生長的特點，通過不斷成長來獲得意識等獨特能力。生命觀念是對生命現(xiàn)象的相互關(guān)系或特性進行分析后的抽象，是大量學(xué)者經(jīng)過無數(shù)次試驗得到的結(jié)論，例如生物結(jié)構(gòu)、生物功能等。無數(shù)的生物學(xué)概念共同組建為生物觀念，因此，學(xué)生深入研究生物觀念有助于加深對生物學(xué)知識的理解。例如：高中生物教材講述各類動植物的生物結(jié)構(gòu)以及功能，并以此強化學(xué)生的功能觀，通過反復(fù)進化，生物的類型以及數(shù)量不斷增長，生物結(jié)構(gòu)也趨于復(fù)雜化，高等物種誕生，這些知識令學(xué)生了解到適者生存、優(yōu)勝劣汰的自然法則，又例如人體內(nèi)部具有大量神經(jīng)元、系統(tǒng)等，而生命系統(tǒng)的穩(wěn)定離不開系統(tǒng)、神經(jīng)元以及體液的相互作用。通過詳細分析教材，挖掘教材內(nèi)容所蘊含的知識，并將其形象地講述給學(xué)生，從而加強學(xué)生的生命觀念意識。

2.3構(gòu)建真實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的理性思維

通過大量事實，運用辯證方式來獲得解決問題的能力以及理性思維，其中，理性思維包含比較思維、分析思維以及批判性思維等。理性思維作為核心素養(yǎng)之一，有助于深入分析生命規(guī)律，科學(xué)審視不同生物知識所蘊含的魅力。以人教版高中教材為例，教材內(nèi)部分章節(jié)重點研究生命歷程，而不論哪個知識點，均涵蓋大量科學(xué)家的理性思維，通過教學(xué)設(shè)計，教師可根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進別樣的教學(xué)空間來學(xué)習(xí)知識。例如講解光合作用知識點時，教師可從亞里士多德學(xué)說入手，從別樣的角度講述光合作用的探究歷程，不僅僅讓學(xué)生了解光合作用的表面概念，更要懂得它從何而來，以至于未來可解決實際問題。

2.4開展生物實驗，提升學(xué)生的動手能力

科學(xué)探究是學(xué)生針對某種現(xiàn)象進行觀察并提出猜想，最后構(gòu)建試驗設(shè)計來驗證猜想的具體過程。高中生物知識難度適中，如果運用科學(xué)探究活動教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動參與教學(xué)活動以挖掘生物規(guī)律，這也呼應(yīng)創(chuàng)新口號。其中，科學(xué)探究注重學(xué)生的謹慎態(tài)度以及方法，促使學(xué)生反復(fù)糾正自身錯誤，并構(gòu)建出更為完善、科學(xué)的手段來解決實際問題。通過調(diào)查可知，高中生物課程穿插實驗教學(xué)可大幅提高學(xué)生動手能力。但是，由于應(yīng)試教育影響，我國高中生物課程依然過于重視考試成績，而對于實驗教學(xué)的扶持力度以及運用范圍并不好，所以，要想真正改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手法以及思維，開創(chuàng)實驗教學(xué)法，同時，活躍課堂氛圍必不可少，生物學(xué)本身具有抽象性，難度過大則容易導(dǎo)致學(xué)生倍感壓力，即便是實驗教學(xué)法，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換內(nèi)容和形式，例如課堂實驗以及戶外實驗，尤其是帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)或者野外開展活動，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更能提高學(xué)生的參與度。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)過程中，教師不僅要注重提高學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)挖掘課本知識的最大價值，充分利用資源，構(gòu)建真實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會現(xiàn)象，將理論與實踐結(jié)合，插入核心素養(yǎng)教學(xué)過程，并培養(yǎng)被社會認可全面的人才。

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