新課改下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的途徑探究

楊雪

摘 ?要：課堂是教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識、形成能力的主要舞臺，這個舞臺可以是靈活多變的，亦可以是情趣盎然的，但必須是有效的甚至是高效的。只有構(gòu)建高效課堂，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律，才可以為學(xué)生提供真正意義上的求知、實(shí)踐與體驗(yàn)的空間，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展。本文就對新課改下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建途徑與方法做些探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建途徑

在實(shí)行新課改之前，就傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式而言，仍以“師講生聽”為主，由于教師習(xí)慣性地占據(jù)主導(dǎo)地位，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和主體價值的發(fā)揮，進(jìn)而不利于促進(jìn)高效課堂的有效構(gòu)建與生成。因此，為使高中數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來低效的現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與學(xué)生發(fā)展以及課程改革不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時地優(yōu)化調(diào)整，以進(jìn)一步打造高效課堂，力爭在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)。

一、注重課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生積極情感

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)質(zhì)量的高低具有重要影響。一個成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成良好的互動心向，又能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，為新課引出奠定基礎(chǔ)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要在充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入重要性及必要性的前提下，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和新課內(nèi)容對其進(jìn)行靈活設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生的積極情感，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

在教學(xué)“正弦定理”這部分內(nèi)容之初，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，我對學(xué)生說道：“在古埃及，尼羅河經(jīng)常泛濫，古埃及人為了研究尼羅河水的運(yùn)行規(guī)律，準(zhǔn)備測量各種數(shù)據(jù)。當(dāng)尼羅河漲水時，古埃及人想測量某處河面的寬度。”隨后，我利用課件出示了相關(guān)情景圖，并繼續(xù)說道：“如果古埃及人通過測量得到了AB的長度，∠BAC，∠ABC的大小，這樣就可以求解出河面的寬度CD。同學(xué)們，你們知道古埃及人是如何利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行計算的嗎？”待學(xué)生就這一問題簡要闡述了自己的想法后，我順勢引入了新課：正弦定理。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅引發(fā)了學(xué)生的主動思考，而且還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，為新課引出奠定了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，化解教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容

與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的理論性和抽象性更強(qiáng)，并且在教學(xué)內(nèi)容方面要更加偏向?qū)I(yè)性，因而僅憑教師一味地口頭講授非但不能深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解認(rèn)識，甚至還會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。此時，信息技術(shù)的出現(xiàn)為優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果提供了有利契機(jī)，教師不妨在這一現(xiàn)代教育手段的輔助下將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)出來，以此來化解教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”這一知識點(diǎn)時，我先是運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)了日出的照片，并讓學(xué)生據(jù)此想象太陽升起過程中與地平線所產(chǎn)生的三種位置關(guān)系。之后，我對太陽和地平線進(jìn)行了抽象，即將太陽看作圓，將地平線看作直線，由此便得出了直線和圓的三種位置關(guān)系。接下來，我借助“幾何畫板”這一工具讓直線“動”了起來，讓其與已知圓產(chǎn)生各種動態(tài)的位置關(guān)系。這樣，通過借助信息技術(shù)對直線與圓的三種位置關(guān)系進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，不僅創(chuàng)新了教學(xué)視角，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性，而且還巧妙化解了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，克服了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性。

三、開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體價值

合作學(xué)習(xí)作為新課改所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，不僅是對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的顛覆與變革，其在發(fā)揮學(xué)生主體價值、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展方面同樣具有重要作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)做好自身角色的轉(zhuǎn)變，通過小組合作學(xué)習(xí)的開展引導(dǎo)學(xué)生自主獲取新知，以切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體價值，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和探究能力的有效培養(yǎng)。

在探究“柱體、椎體、臺體的表面積”時，我先是引導(dǎo)學(xué)生回顧了先前學(xué)過的幾何體表面積的求法。之后，我利用課件出示了正棱柱、正三棱錐和正三棱臺的側(cè)面展開圖，并提出了以下問題供學(xué)生交流探討：以上圖形的表面由哪些平面圖形構(gòu)成？該如何求它們的表面積？待學(xué)生就上述問題闡述了自己的想法后，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動參與，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體價值，我讓學(xué)生以小組的形式，對圓柱、圓錐、圓臺側(cè)面展開圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合作探究，繼而在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)其表面積的計算公式。這樣，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，將學(xué)生內(nèi)在的主體價值和潛能充分且有效地發(fā)揮了出來，而且還促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和探究能力的有效培養(yǎng)，獲取了事半功倍的教學(xué)效果。

四、實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

由于受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式、個性特點(diǎn)都不盡相同，傳統(tǒng)的“無差別”教學(xué)無法滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生之間的主體差異是客觀存在的現(xiàn)象，繼而在此基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)分層，以充分彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的普惠性，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

在進(jìn)行“直線的方程”這部分內(nèi)容教學(xué)的過程中，我根據(jù)學(xué)生的主體差異將其劃分為了三個層次，并據(jù)此對課堂教學(xué)進(jìn)行了如下分層。在課堂上，我先是引導(dǎo)學(xué)生理解推導(dǎo)了直線的點(diǎn)斜式方程，認(rèn)識了點(diǎn)斜式直線方程與斜率坐標(biāo)公式之間的關(guān)系。對于直線的兩點(diǎn)式方程以及一般式方程的學(xué)習(xí)，則由組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)組織探究活動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，我會在行間巡視，觀察學(xué)習(xí)能力中等和一般的小組的學(xué)習(xí)情況，并針對他們合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題予以針對性地指導(dǎo)和點(diǎn)撥，確保分層交叉合作的順利進(jìn)行。這樣，通過實(shí)施分層教學(xué)，不僅充分落實(shí)了以學(xué)定教，而且還促進(jìn)了全體學(xué)生的共同進(jìn)步，切實(shí)提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

總而言之，構(gòu)建高效課堂是深化課程改革、改善教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，反映了新時期下素質(zhì)教育對教育教學(xué)的最高要求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)樹立對“高效教學(xué)”執(zhí)著追求的理念，繼而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律展開積極、有效的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變被動為主動、變學(xué)會為會學(xué)，進(jìn)而收獲事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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