基于核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀(guān)教學(xué)淺談

岳平

摘 ?要：地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是地區(qū)之間的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中必須要結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。隨著人們對(duì)教育的深入研究，地理學(xué)科核心素養(yǎng)提出了四個(gè)方面的知識(shí)，即人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面，其中人地協(xié)調(diào)是其他知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)當(dāng)中教師要強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀(guān)念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);人地協(xié)調(diào);教學(xué)觀(guān)念

地理核心素養(yǎng)的提出已經(jīng)有了好幾年，但是在高中教學(xué)當(dāng)中卻難以落實(shí)，有一部分學(xué)校的地理教師沒(méi)有理解到地理核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，沒(méi)有制定出落實(shí)地理核心素養(yǎng)的具體策略。想要落實(shí)地理核心素養(yǎng)第一步就是強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀(guān)，首先要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)和自然的關(guān)系，在這一基礎(chǔ)上才能真正的落實(shí)核心素養(yǎng)，才能提升學(xué)生的地理能力。

一、人地協(xié)調(diào)觀(guān)的認(rèn)識(shí)和重要性

人類(lèi)和自然關(guān)系經(jīng)歷了很多階段，在遠(yuǎn)古時(shí)期人類(lèi)的認(rèn)知水平低下，所有的行為活動(dòng)都要受到自然的約束，因而人們臣服于自然，對(duì)自然界發(fā)生的風(fēng)雨雷電、地震火山等感到畏懼;到了近代人們的生產(chǎn)力得到了提升，但是還是受制于自然，自然環(huán)境對(duì)人的生產(chǎn)起著主導(dǎo)作用，形成了“靠山吃山靠水吃水”的局面;到了現(xiàn)代人類(lèi)生產(chǎn)力大幅提升，具備了一定的改造自然的能力，同時(shí)也對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生了大幅度的破壞;在之后人類(lèi)逐漸認(rèn)識(shí)到了人與自然的正確關(guān)系，要和諧發(fā)展，樹(shù)立長(zhǎng)期發(fā)展的理念。人類(lèi)生存在地球當(dāng)中，地球是人類(lèi)的資源但是資源是有限的，如果肆意破壞最終會(huì)影響人類(lèi)的發(fā)展，甚至危及人類(lèi)的生存，當(dāng)前的環(huán)境問(wèn)題、全球變暖就是自然給人類(lèi)帶來(lái)的啟示，因此人類(lèi)必須要正確處理人類(lèi)與自然的關(guān)系，明白保護(hù)自然就是保護(hù)人類(lèi)本身這一道理。針對(duì)人地協(xié)調(diào)這一觀(guān)念，地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生能夠正確看待地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的相互影響，深入認(rèn)識(shí)兩者相互影響的不同方式、強(qiáng)度和后果，理解人們對(duì)地理關(guān)系認(rèn)識(shí)階段性表現(xiàn)及原因，認(rèn)同人地協(xié)調(diào)對(duì)可持續(xù)發(fā)展具有的重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。

二、人地協(xié)調(diào)觀(guān)培養(yǎng)的正確方法

（1）結(jié)合學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)同時(shí)又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)，離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)知識(shí)就變得空洞無(wú)比，也就失去了研究的價(jià)值。地理是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合十分密切的學(xué)科，涉及到了人們生活的衣食住行，在生活當(dāng)中幾乎隨處可見(jiàn)地理知識(shí)。即使如此仍然有一部分教師在地理教學(xué)當(dāng)中不夠靈活，不能及時(shí)的搜集社會(huì)熱點(diǎn)，不能很好的利用現(xiàn)實(shí)素材，這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀(guān)的時(shí)候就要注意挖掘現(xiàn)實(shí)因素，不能完全依照教材知識(shí)進(jìn)行講解。例如，環(huán)境問(wèn)題是當(dāng)前的熱門(mén)話(huà)題，霧霾嚴(yán)重影響了人們的生活和學(xué)習(xí)，甚至危及到了人們的生活健康，為了解決環(huán)境問(wèn)題世界各國(guó)都在努力。如果教師所在的地區(qū)是城市，那就可以讓學(xué)生討論汽車(chē)限號(hào)問(wèn)題，開(kāi)始推出汽車(chē)限號(hào)的時(shí)候很多人都不理解，為何買(mǎi)的汽車(chē)不能隨意去開(kāi)，購(gòu)買(mǎi)汽車(chē)就是為了方便，限號(hào)使得汽車(chē)不方便。針對(duì)這一問(wèn)題可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，從而得出倡導(dǎo)綠色出行的理念。如果是農(nóng)村地區(qū)那么教師就可以結(jié)合現(xiàn)在的秸稈焚燒問(wèn)題來(lái)展開(kāi)討論，焚燒秸稈是很多農(nóng)民都喜歡做的事情，原因就在于省時(shí)省力。但是這種簡(jiǎn)單粗暴的方式給環(huán)境帶來(lái)了較為嚴(yán)重的影響，因此建議秸稈還田，讓其當(dāng)做肥料，解決秸稈問(wèn)題。

（2）透過(guò)知識(shí)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀(guān)念

自然界的發(fā)展是有規(guī)律的，人類(lèi)作為自然界的一個(gè)物種必須要遵從自然界的發(fā)展規(guī)律。人類(lèi)與自然萬(wàn)物都是有聯(lián)系的，是一個(gè)有機(jī)整體，人類(lèi)的肆意破壞雖然不是對(duì)人類(lèi)的直接破壞，但最終會(huì)影響到人類(lèi)的生存。高中階段的學(xué)生閱歷較淺，很難意識(shí)到人類(lèi)與萬(wàn)事萬(wàn)物的聯(lián)系，教師在教學(xué)當(dāng)中如果只是講解教材內(nèi)容不進(jìn)行拓展，那么學(xué)生接受的知識(shí)是十分狹隘的，不利于學(xué)生全面的提升地理能力。因此教師需要將實(shí)踐教學(xué)納入到地理教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)教學(xué)模擬或者實(shí)際觀(guān)察讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)實(shí)踐。當(dāng)前的地理高中教材當(dāng)中沒(méi)有明確的人地協(xié)調(diào)觀(guān)的字眼，但是這種觀(guān)念卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在，比如自然地理中的大氣部分，我們都會(huì)研究一下大氣環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生原因、問(wèn)題、解決措施等，其實(shí)這里面就隱含了人和地理環(huán)境之間的關(guān)系。在人文地理中比如說(shuō)工業(yè)、農(nóng)業(yè)，有污染的工業(yè)企業(yè)在布局的時(shí)候，應(yīng)遵循的原則，農(nóng)業(yè)上的因地制宜都體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀(guān)的思想。人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)如果能夠遵循自然發(fā)展規(guī)律，遵循人地協(xié)調(diào)觀(guān)那么人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)就會(huì)長(zhǎng)久.

（3）加強(qiáng)習(xí)題鍛煉，提升學(xué)生人地協(xié)調(diào)運(yùn)用能力

習(xí)題是鞏固學(xué)生知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生能力，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的最佳形式，很多教師都會(huì)在各種場(chǎng)合巧妙的利用習(xí)題激發(fā)學(xué)生的地理思維，對(duì)知識(shí)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。但是在習(xí)題的運(yùn)用當(dāng)中也要采用有代表性的習(xí)題，不能打題海戰(zhàn)術(shù)，也不能將全部問(wèn)題都用習(xí)題鍛煉來(lái)解決。在應(yīng)試教育的影響下，很多教師比較注重學(xué)生的地理成績(jī)，并且將知識(shí)劃分成了“重點(diǎn)”和“非重點(diǎn)”這樣學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中就會(huì)以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，只要答對(duì)了就等于理解了，這是一種錯(cuò)誤觀(guān)念。教師必須要注重學(xué)生解題思維的培養(yǎng)，讓知識(shí)和能力協(xié)調(diào)起來(lái)。例如，云南地區(qū)的高考題曾經(jīng)考察了一個(gè)題目“治貧先治水”，這就和云南的實(shí)際很符合。云南地區(qū)雖然有長(zhǎng)江流經(jīng)，但是整體來(lái)說(shuō)比較缺水，這道題目將氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的限制和脫貧致富相結(jié)合，凸顯國(guó)家建設(shè)偉大成就。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生思考生活、熱愛(ài)生活讓學(xué)生可以以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中也要讓學(xué)生關(guān)注本地區(qū)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)地理知識(shí)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及解決對(duì)策，從而提升知識(shí)的使用價(jià)值。

綜上所述：高中地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，想要讓學(xué)生落實(shí)核心素養(yǎng)，人地協(xié)調(diào)觀(guān)是落實(shí)高中地理核心素養(yǎng)的第一步。教師在教學(xué)當(dāng)中首先要讓學(xué)生了解人地協(xié)調(diào)觀(guān)的重要性，增加學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀(guān)的認(rèn)識(shí)。其次是采用正確的方法培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀(guān)，如結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，提高學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀(guān)的認(rèn)識(shí);從教材當(dāng)中尋找符合人地協(xié)調(diào)觀(guān)的案例，讓學(xué)生理解人地協(xié)調(diào)觀(guān)的運(yùn)用;通過(guò)習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀(guān)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀(guān)。

參考文獻(xiàn)

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