利用分層教學(xué)法提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略

王奎

摘 ?要：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力都存在著很大的差距，造成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“兩級(jí)分化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，甚至隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的逐漸深入，這種“兩級(jí)分化”現(xiàn)象還在加劇，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)差距在逐漸拉大，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升十分不利。本文著重就如何利用分層教學(xué)法提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);提升;策略

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師實(shí)行“平行教學(xué)策略”，對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和課后練習(xí)都采用“一刀切”的方式，導(dǎo)致許多學(xué)生由于智力水平、興趣愛(ài)好等原因?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的抗拒感，致使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果一直達(dá)不到理想狀態(tài)。對(duì)此，在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就要根據(jù)偉大教育家孔子的“因材施教”原則，依據(jù)學(xué)生間的客觀差距采用分層教學(xué)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課后作業(yè)等都進(jìn)行合理分層，以促使全班學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得全面進(jìn)步。

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)的依據(jù)是孔子的“因材施教”原則，它與傳統(tǒng)教學(xué)中的“平行教學(xué)”是相對(duì)而論的。初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)以及智力水平等，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層施教。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，一定要做到客觀、公正，同時(shí)要看到正值青春期學(xué)生的心理特殊性，避免傷害學(xué)生的自尊心。在教學(xué)中，也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整分層，以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

例如，在開(kāi)展分層教學(xué)之前，我首先讓學(xué)生填寫調(diào)查表，就學(xué)生的性格類型、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間等進(jìn)行調(diào)查，做到心中有數(shù)。同時(shí)，利用試卷答題的形式對(duì)學(xué)生的智力水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況進(jìn)行摸底。再參考以往的數(shù)學(xué)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，我將全班學(xué)生分層情況用A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)代替。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等，為分層教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的條件。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。因此，在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，教師也要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效分層，依據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合各層次的教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循“保底不封頂”的原則，對(duì)A級(jí)學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)“不封頂”，在要求學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后，更多地鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題;對(duì)C級(jí)學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要“保底”，要求學(xué)生一定要努力達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)要求，確保全班學(xué)生都能完成新課標(biāo)的最低標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能減輕學(xué)困生的心理壓力，又能鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生追求更高層次的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《求解一元一次方程》這部分內(nèi)容時(shí)，我就根據(jù)不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。C級(jí)教學(xué)目標(biāo)：會(huì)解含分?jǐn)?shù)系數(shù)的一元一次方程，能夠歸納解一元一次方程的步驟。B級(jí)教學(xué)目標(biāo)：掌握一元一次方程的解法和步驟，能夠靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題，體會(huì)變復(fù)雜為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想。A級(jí)教學(xué)目標(biāo)：在前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探索多樣化的解題方式，并能夠運(yùn)用一元一次方程解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。這樣的教學(xué)目標(biāo)讓各個(gè)層次的學(xué)生都找到了努力的目標(biāo)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)策略分層

分層教學(xué)就要針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)策略分層是初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的關(guān)鍵。A級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力較強(qiáng)。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要重在“引導(dǎo)”，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考去自主探究課本知識(shí)，并盡可能地多做習(xí)題去鞏固學(xué)到的知識(shí);B級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平都處于中等。因此，教師在制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)重在“激勵(lì)”，在教學(xué)中，給予B級(jí)學(xué)生更多的鼓勵(lì)，通過(guò)多提問(wèn)、多輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們向A級(jí)轉(zhuǎn)化。C級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，思維能力也較差，因此，在教學(xué)中，教師要注重使用“幫”字策略，要采用創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作、聯(lián)系生活等教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)全班學(xué)生不斷追求進(jìn)步，只有這樣，才能促使班級(jí)內(nèi)的兩極差距逐漸縮短，并帶動(dòng)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《探索三角形全等的條件》這部分內(nèi)容時(shí)，我就有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)策略。針對(duì)A級(jí)學(xué)生，在課堂上，我以自主探究和合作討論為主，讓學(xué)生自主探究“三角形全等的判定條件”，并要求他們把更多的精力放在習(xí)題訓(xùn)練上，同時(shí)要從多角度去考慮問(wèn)題，盡可能多地找出多種解題方法。而針對(duì)B級(jí)和C級(jí)學(xué)生，我則運(yùn)用聯(lián)系生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引入三角形全等的問(wèn)題，然后運(yùn)用拼圖、折紙等方式來(lái)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。在“探究三角形全等的必要條件”時(shí)，我按照“一個(gè)條件”、“兩個(gè)條件”、“三個(gè)條件”由淺入深的順序依次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了探究，促使學(xué)生真正理解了三角形全等的判定條件。

四、作業(yè)練習(xí)分層

課堂練習(xí)和課后作業(yè)是幫助學(xué)生消化和鞏固課堂學(xué)到的理論知識(shí)的有效途徑。在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，將課堂練習(xí)和課后作業(yè)分層難易程度不同的幾個(gè)層次，C級(jí)學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)要緊扣課本，以基礎(chǔ)練習(xí)為主;B級(jí)學(xué)生在基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，加入一些稍有難度的變式題;A級(jí)學(xué)生則以綜合題型為主，更為靈活，也更具有開(kāi)放性。而這些題型會(huì)以必做題和選做題的形式出現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生在做完必做題后，可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選做剩余題型，這樣一來(lái)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求而量體裁衣，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形內(nèi)角和定理》這部分內(nèi)容時(shí)，我就將課后作業(yè)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)。C級(jí)學(xué)生的作業(yè)主要以判斷題和課后的練習(xí)題為主，判斷題主要考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握情況。B級(jí)學(xué)生的作業(yè)在課本練習(xí)題型的基礎(chǔ)上更為復(fù)雜，綜合性更強(qiáng)。而A級(jí)的選做題主要以開(kāi)放性題目為主，涉及到的知識(shí)面也更廣，通過(guò)做題能夠顯著提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，采用分層教學(xué)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的“兩極分化”逐漸縮小，對(duì)提升全班學(xué)生的數(shù)學(xué)整體成績(jī)大有幫助。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要靈活運(yùn)用分層教學(xué)策略來(lái)開(kāi)展教學(xué)，努力構(gòu)建更具吸引力和影響力的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓全班學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)保持較高的學(xué)習(xí)熱情，并在自主探究中找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到整體提升，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的顯著提高。

參考文獻(xiàn)

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