基于CIPP模型高校實訓(xùn)基地評價體系構(gòu)建

摘 要：從產(chǎn)教融合和高校實訓(xùn)基地現(xiàn)狀入手，界定CIPP模型，構(gòu)建基于CIPP模型高校實訓(xùn)基地評價體系，說明基于CIPP模型高校實訓(xùn)基地評價體系一級指標(biāo)及二級指標(biāo)涵義，并利用層次分析法確定各一級指標(biāo)及二級指標(biāo)的權(quán)重，最后得出基于CIPP模型高校實訓(xùn)基地評價體系啟示。

關(guān)鍵詞：CIPP模型;層次分析法;高校實訓(xùn)基地

0 引言

深化產(chǎn)教融合，有機銜接人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈，推進(jìn)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高教育質(zhì)量，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)，培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能。為了進(jìn)一步改進(jìn)產(chǎn)教融合辦學(xué)條件，國家發(fā)展改革委員會和教育部啟動應(yīng)用型本科高校的建設(shè)項目，力求在“十三五”期間，支持全國100所高校加強實習(xí)、實驗、實訓(xùn)平臺及基地建設(shè)，通過各種項目建設(shè)達(dá)到校企合作、產(chǎn)教融合，最終推動人才培養(yǎng)模式改革。高校校內(nèi)外實訓(xùn)基地是學(xué)校重要的教學(xué)資源，對專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)作用非常大，實訓(xùn)基地定位及模式影響高校的就業(yè)率。伴隨高?？焖侔l(fā)展，實訓(xùn)基地管理建設(shè)暴露很多不足，比如實踐教學(xué)的定位不精準(zhǔn)，實踐內(nèi)容較陳舊，實訓(xùn)課程的沒有特色，實踐與理論嚴(yán)重脫節(jié)，實訓(xùn)基地沒有科學(xué)的、有效的管理體制以及評價體系。對高校校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行科學(xué)、有效、公正的評價是質(zhì)量監(jiān)控必然需求。

1 CIPP模型

CIPP評價模型是美國評價專家斯塔弗爾比姆提出的，廣泛應(yīng)用到學(xué)校和教育項目評價，模型又稱為決策導(dǎo)向模型或改良導(dǎo)向模型。模型是由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四個評要素的英文單詞首字母組合而成，其中C是context-evaluation的縮寫，代表背景評價;I是input—evaluation的縮寫，代表輸入評價;第1個P是process-evaluation縮寫，代表過程評價;第2個P是product-evaluation的縮寫，代表成果評價。

CIPP模型滿足教育評價的需求，特別注重過程評價、過程改進(jìn)，重視反饋效果。CIPP模型包括背景、輸入、過程、成果4個階段，滿足計劃、組織、實施、再循環(huán)4個過程，該評價具有全面性、科學(xué)性及系統(tǒng)性。

2 基于CIPP模型高校實訓(xùn)基地評價體系構(gòu)建

參照《湖北省高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中關(guān)于實訓(xùn)基地建設(shè)的指標(biāo)，然后結(jié)合高校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)實際情況確定了指標(biāo)評價體系，參考文獻(xiàn)資料和咨詢專家制定基于CIPP模型的高校校內(nèi)實訓(xùn)基地評價指標(biāo)體系。

2.1 背景評價

（1）政策保障。政府、學(xué)校、企業(yè)對校內(nèi)實訓(xùn)基地的支持力度，對實訓(xùn)基地建設(shè)和職業(yè)教育有明確科學(xué)合理的規(guī)劃，通過頒布具體的方案和政策支持校內(nèi)實訓(xùn)基地的發(fā)展并得到具體落實，對于校內(nèi)實訓(xùn)基地有整體規(guī)劃，有明確的財政和獎勵政策支持。

（2）經(jīng)費保障。對于校內(nèi)實訓(xùn)基地各項儀器設(shè)備的資金投入充足實訓(xùn)基地設(shè)備：校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)備應(yīng)滿足生產(chǎn)教學(xué)需要，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展，與專業(yè)相關(guān)的設(shè)備齊全，能根據(jù)生產(chǎn)需要及時提供新的實訓(xùn)基地設(shè)備。

（3）實訓(xùn)基地定位。學(xué)校建設(shè)實訓(xùn)基地是否利于實踐教學(xué)和學(xué)生實踐工作技能的提高，可以從學(xué)校校內(nèi)教學(xué)生產(chǎn)實訓(xùn)基地的建設(shè)是不是朝著應(yīng)用型本科方向發(fā)展，實訓(xùn)基地是否做到了“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合，實踐教學(xué)是否朝著“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式改革，即依托校內(nèi)實訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)模式是否先進(jìn)、科學(xué)。

2.2 輸入評價

（1）師資隊伍。應(yīng)該擁有一定數(shù)量的高級職稱老師，一定數(shù)量的教師擁有相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書，“雙師型”教師占有一定的比率，教師的職稱、技能能達(dá)到高校校內(nèi)實訓(xùn)基地教學(xué)管理的需要。參與實訓(xùn)基地的教師結(jié)構(gòu)與建設(shè)具體內(nèi)涵為校內(nèi)實訓(xùn)基地的老師不僅來自校內(nèi)，有來自企業(yè)的專業(yè)工作人員參與實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)。

（2）基地設(shè)施與設(shè)備。學(xué)校應(yīng)該提供一定建筑面積專用實訓(xùn)場所，提供一定規(guī)模的實訓(xùn)設(shè)備配備，計算機、網(wǎng)絡(luò)達(dá)到基本覆蓋，水電能滿足實習(xí)實訓(xùn)需要。

（3）實踐課程體系。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)備有經(jīng)過充分討論驗證的實驗教學(xué)大綱和實驗指導(dǎo)書，對每一個實驗項目的目的、要求、設(shè)備資源配置、實驗步驟、實驗結(jié)果評定都有明確的設(shè)定。在制定的過程中，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊和校外專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會特聘專家，以及校企合作企業(yè)實習(xí)及指導(dǎo)老師團(tuán)都進(jìn)行了深度的溝通。確保通過實踐教學(xué)體系能培養(yǎng)出，在知識結(jié)構(gòu)、實踐技能和綜合素養(yǎng)方面符合本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需應(yīng)用型人才。實踐教學(xué)體系每年都根據(jù)召開的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的集體研討和實習(xí)就業(yè)合作單位反饋意見進(jìn)行調(diào)整和修改。

2.3 過程評價

（1）校企合作運行機制。校內(nèi)實訓(xùn)基地采用多種形式與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，建立有一定數(shù)量和質(zhì)量的校企合作項目，企業(yè)參與校內(nèi)實訓(xùn)基地管理運營，指導(dǎo)學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定企業(yè)專家定期到校內(nèi)實訓(xùn)基地上實訓(xùn)課，指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)。

（2）管理制度。校內(nèi)實訓(xùn)基地的管理水平是指校內(nèi)實訓(xùn)基地有系統(tǒng)完整的規(guī)章制度，實訓(xùn)基地有專門的管理人員和指導(dǎo)老師，管理科學(xué)學(xué)合理，利用率高。校內(nèi)實訓(xùn)基地的考核制度是指對于實訓(xùn)基地的評估有專門的專家小組負(fù)責(zé)，通過考核能提高實訓(xùn)基地的效益。

（3）質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建實訓(xùn)基地制度，涉及創(chuàng)業(yè)項目的申報與遴選、提交審查、加入基地協(xié)議、創(chuàng)業(yè)宣傳、項目運營指導(dǎo)、項目管理等制度。通過建立實訓(xùn)基地項目測評體系，從項目基本情況、經(jīng)營能力、管理能力和創(chuàng)業(yè)成果四個方面開展，可以全面及時了解入駐創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的經(jīng)營和發(fā)展?fàn)顩r。

2.4 成果評價

（1）學(xué)生就業(yè)與社會評價。校內(nèi)實訓(xùn)基地的效益主要從首次就業(yè)率、就業(yè)方向考慮、社會滿意度、與薪酬，畢業(yè)生就業(yè)率高、就業(yè)方向?qū)?，校?nèi)實訓(xùn)基地最終要實現(xiàn)生產(chǎn)功能和教學(xué)功能的平衡。

（2）特色項目。實現(xiàn)生產(chǎn)與實訓(xùn)教學(xué)的對接，有企業(yè)生產(chǎn)氛圍，并有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項或是科研立項。

（3）職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定。實訓(xùn)基地面向市場，舉辦企業(yè)員工的崗位培訓(xùn)、下崗人員再就業(yè)培訓(xùn)、社會培訓(xùn)、進(jìn)城務(wù)工人員、軍人轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)，開展各種類型、各種層次的培訓(xùn)任務(wù)。力求為社會、行業(yè)、企業(yè)提供相關(guān)配套服務(wù)。

3 基于CIPP模型高校實訓(xùn)基地評價各指標(biāo)權(quán)重計算

該項目在確定各指標(biāo)權(quán)重時，應(yīng)用層析分析法，咨詢請教5位實訓(xùn)基地管理方面各專家及老師進(jìn)行打分，用德爾菲法對分差較大指標(biāo)重新咨詢請教專家，并告知5位專家其他4位的打分，專家微調(diào)分分值，盡量得到該項目科學(xué)合理權(quán)重判斷矩陣，通過歸一化計算各指標(biāo)權(quán)重。

3.1 構(gòu)建判斷矩陣

1/1說明兩個指標(biāo)具有同等重要性;3/1說明前者比后者稍微重要;5/1說明前者比后者明顯重要;7/1說明前者比后者強烈重要;9/1說明前者比后者極端重要。如果指標(biāo)A跟指標(biāo)B比值為Vab，那么指標(biāo)B與指標(biāo)A比值就是Vba=1/Vab。判斷矩陣如圖1。

3.2 權(quán)重計算

將判斷矩陣A的元素按照列歸一化，得矩陣B=（bij）mxn，將判斷矩陣B的元素按照行相加，得到向量C=（c1，c2，…，cn）T，對向量C進(jìn)行歸一化處理，得到向量W=（w1，w2，…，wn）T。

3.3 權(quán)重驗證

頂層目標(biāo)最大特征值λmax=4.25，一致性CR=0.095，CI=0.084;頂層目標(biāo)→環(huán)境最大特征值λmax=3.06，一致性CR=0.062，CI=0.032;頂層目標(biāo)→輸入最大特征值λmax=3.02，一致性CR=0.017，CI=0.009;頂層目標(biāo)→過程最大特征值λmax=3.00，一致性CR=0.004，CI=0.002;頂層目標(biāo)→結(jié)果最大特征值λmax=3.00，一致性CR=0.004，CI=0.002。

頂級目標(biāo)是4階，R.I.=0.89，階判斷矩陣當(dāng)4.25大于4時，判斷矩陣不具有完全一致性，其他二級指標(biāo)是3階，R.I.=0.52.階判斷矩陣λmax大于3時，C.I.不等于零。其中所有的C.R.值都小于0.1，矩陣不一致性控制在可容許范圍，可以用歸一化特征向量作為其權(quán)向量。

4 基于CIPP模型高校實訓(xùn)基地評價體系啟示

通過CIPP和層次分析法算出的權(quán)重可以看出，輸入評價權(quán)重是0.5，占了一半的比率，應(yīng)該加大設(shè)施設(shè)備的投入、加強師資隊伍的培養(yǎng)、完善實踐課程體系。過程評價的權(quán)重是0.28，也占了很高的比率，應(yīng)該進(jìn)一步加強校企合作機制、建立完備實訓(xùn)基地管理制度、進(jìn)行實訓(xùn)基地管理質(zhì)量監(jiān)控。環(huán)境評價二級指標(biāo)政策保障的權(quán)重是0.64，政策保障對實訓(xùn)基地的發(fā)展非常重要，政府、行業(yè)主管部門有本區(qū)域、本行業(yè)職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)整體規(guī)劃，并且制訂相關(guān)政策，頒布相關(guān)文件，落實項目具體實施，學(xué)校應(yīng)該重點關(guān)注實訓(xùn)基地建設(shè)，并給予明確的支持和扶持。輸入評價二級指標(biāo)師資隊伍的權(quán)重是0.62，特別注重雙師隊伍的建設(shè)，讓企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)學(xué)校，讓學(xué)校老師走進(jìn)企業(yè)，實訓(xùn)基地施行導(dǎo)師制度，聘請了校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組成。校內(nèi)導(dǎo)師要求應(yīng)具有較強的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，具備指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力，還要有一定學(xué)生工作經(jīng)驗。校外導(dǎo)師一般由政府工作人員、專家學(xué)者、企業(yè)高級管理人員等構(gòu)成，要求應(yīng)具有豐富創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊管理工作經(jīng)驗和輔導(dǎo)服務(wù)經(jīng)驗，熟悉政策、法律法規(guī)等。過程評價二級指標(biāo)管理制度的權(quán)重是0.58，明確入住創(chuàng)業(yè)孵化基地程序，制定嚴(yán)格規(guī)范的運行制度，加大扶持制度的落地，完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地退出制度，建立創(chuàng)業(yè)實踐成果測評制度。結(jié)果評價二級指標(biāo)學(xué)生就業(yè)和社會評價的權(quán)重是0.64，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最終的目的是希望學(xué)生有一個好的就業(yè)崗位和方向，實訓(xùn)基地最終要對學(xué)生就業(yè)有良好的促進(jìn)作用。

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