英語核心素養(yǎng)在中職英語課堂教學(xué)的滲透研究

王聰

摘 要：中職英語教學(xué)始終以學(xué)生英語職業(yè)能力的提升為教學(xué)目標(biāo)。在中職英語教學(xué)中滲透英語核心素養(yǎng)教育，有利于吸引學(xué)生、提升教學(xué)效益。本文基于對(duì)中職英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)的深入分析，為中職英語課堂中英語核心素養(yǎng)的滲透提供了一系列詳細(xì)方案，以供同行借鑒。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng); 中職英語; 課堂教學(xué); 滲透策略

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）2-121-001

現(xiàn)階段我國中職學(xué)生英語水平普遍較差，所以急需解決存在于中職英語課堂中的各種現(xiàn)實(shí)問題。因此，必須研究如何在中職英語課堂中滲透英語核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量的雙重提高。

1.在中職英語課堂教學(xué)中滲透英語核心素養(yǎng)存在的問題

中職英語教育應(yīng)以英語核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，即學(xué)生的語言、思維、文化、學(xué)習(xí)能力。應(yīng)在專業(yè)教育以外設(shè)置具有導(dǎo)向性的中職英語課堂，即主要內(nèi)容為英語核心素養(yǎng)的英語課堂。所以，應(yīng)先分析、探討中職英語課堂滲透英語核心素養(yǎng)的現(xiàn)存問題：

1.1核心素養(yǎng)的滲透未能得到老師的應(yīng)有重視

現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)使教學(xué)方式創(chuàng)新的效果需要一段時(shí)間才能顯現(xiàn)，即無論應(yīng)用哪種教學(xué)方式，教師都應(yīng)該做好相關(guān)的備課工作，對(duì)可能發(fā)生的意外有所準(zhǔn)備，并在反復(fù)實(shí)踐的過程中不斷更新、磨合，進(jìn)而更好地把握教學(xué)節(jié)奏。現(xiàn)如今，越來越多的中職英語教師注意到了核心素養(yǎng)滲透教學(xué)這種新模式，然而將其落實(shí)到實(shí)際工作中的卻鮮有人在。該現(xiàn)象主要因?yàn)槊β档慕處熑狈Τ渥愕臅r(shí)間、精力進(jìn)行反復(fù)的備課工作，即實(shí)行在英語課堂中滲透素質(zhì)教育所需要的準(zhǔn)備工作。

1.2核心素養(yǎng)的滲透不符合中職英語課程實(shí)質(zhì)

現(xiàn)階段我國教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況要求教學(xué)方式的更新。現(xiàn)今我國教育的主要目標(biāo)已經(jīng)向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升轉(zhuǎn)變。由此，部分教師開始嘗試更新、創(chuàng)新中職英語課堂教學(xué)形式，嘗試在課堂中加入核心素質(zhì)教育，但是成效甚微。主要問題如下：教師本人片面地關(guān)注形式，并沒有深入地了解、認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，即進(jìn)行“表面的核心素養(yǎng)教育”，核心素質(zhì)教育與原有課堂分離嚴(yán)重。

1.3教學(xué)觀念傳統(tǒng)，更新需要一定時(shí)間

一些教師片面地認(rèn)為一切教學(xué)的最終目標(biāo)都是讓學(xué)生考高分、拿到好成績，包括英語核心素養(yǎng)滲透教學(xué)。一些教齡較長的老師很難改變其習(xí)慣的教學(xué)風(fēng)格與體系，進(jìn)而很難在既有教學(xué)體系中進(jìn)行核心素質(zhì)教育的滲透。總的來說，老師教學(xué)目標(biāo)和定位的不統(tǒng)一造成了上述問題。

2.英語核心素養(yǎng)在中職英語課堂教學(xué)的滲透策略

2.1強(qiáng)化分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效提升

受家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等因素的影響，中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)速度、思維模式等往往也存在著巨大差異。

如果教師一味地授課而忽視對(duì)學(xué)生的關(guān)注，那么部分基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、能力欠佳的學(xué)生會(huì)越來越難追趕上其他學(xué)生，進(jìn)而消極厭學(xué)。所以教師必須更正自己的教學(xué)理念，正視不同學(xué)生之間的差異，給予所有學(xué)生以平等的關(guān)注，盡量不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，因材施教地為每個(gè)學(xué)生制定適合的教學(xué)模式。

2.2結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，提高核心素養(yǎng)滲透的針對(duì)性

應(yīng)從本學(xué)科教育的特點(diǎn)和目的出發(fā)選擇教學(xué)方法，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的融合。所以，任何一種教學(xué)方式都是一種策略，即應(yīng)依照其具體應(yīng)用情況和途徑進(jìn)行變通，所以同一種教學(xué)方法往往會(huì)在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)出多種不同的應(yīng)用模式。素質(zhì)教育滲透教育教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，中職英語教師應(yīng)從自身學(xué)科現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，實(shí)現(xiàn)合理、科學(xué)、有效的融合。此外，還應(yīng)該在反復(fù)實(shí)踐中積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)程序的更新與優(yōu)化，將關(guān)注的核心放到學(xué)生如何思考問題、如何學(xué)習(xí)上，特別是學(xué)科重難點(diǎn)部分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。

長遠(yuǎn)地看，英語技能點(diǎn)掌握對(duì)于學(xué)生未來的工作生活十分重要，特別是在國際商務(wù)方面。此外，中職英語課堂中的核心素養(yǎng)滲透不會(huì)一蹴而就，必須培養(yǎng)學(xué)生具備一個(gè)長期學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生能夠更好地迎接未來可能會(huì)出現(xiàn)的問題。例如，在對(duì)以下對(duì)話進(jìn)行講解時(shí)：

Tracy：Hello！ Bradford Electronics. This is Tracy speaking. How can I help you？

Mr Burton： Hello. This is Burton from Pacific. May I speak to the director of Human Resources， Ms.Jones，please？

教師可以這樣滲透核心素養(yǎng)教育：先帶領(lǐng)學(xué)生弄懂這句話，再讓學(xué)生角色扮演，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中產(chǎn)生深刻記憶，以方便該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。

2.3營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

從學(xué)生的角度來看，教師的教學(xué)、同班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成影響，所以想要落實(shí)核心素養(yǎng)在中職英語教學(xué)中的滲透，就要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的自由化，盡可能減少對(duì)學(xué)生的限制，讓學(xué)生可以輕松地、按照自己的想法安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

與此同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生之間的交流積極地創(chuàng)造條件，創(chuàng)造環(huán)境以推動(dòng)學(xué)生之間共同合作、共同進(jìn)步。用寬容態(tài)度面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生找到問題所在并積極改正，切忌言辭嚴(yán)厲，打破過去“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”的界限，努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系和諧化。

3.結(jié)語

總的來說，中職英語教師應(yīng)該積極、努力探索中職英語課堂中滲透英語素質(zhì)教育的方法及途徑，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的成功滲透。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，充分認(rèn)清、發(fā)揮自己指引者的地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高英語綜合素質(zhì)。

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