高職院校職業(yè)英語教學(xué)討論式課堂的探索

盧濤

摘 要：高職院校的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容偏向于職業(yè)性，這是為了滿足高職院校學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)需求。因此在英語教學(xué)當(dāng)中，英語口語表達(dá)能力與聽力能力是需要教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。為了更好地提高學(xué)生的英語綜合能力，可以在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生提供各種各樣的職業(yè)情景。學(xué)生在這樣的場景當(dāng)中不僅能夠了解職場的信息，同時(shí)還可以對不同場景當(dāng)中遇到的問題進(jìn)行分析與解決。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，建立討論式的課堂是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：高職院校; 職業(yè)英語教學(xué); 討論式課堂; 創(chuàng)建形式

中圖分類號：H319.3 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-153-001

一、職業(yè)英語討論式課堂的基本概述

（一）課堂討論的目的

對于高職院校的職業(yè)英語來說，學(xué)生不僅需要具備英語的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還需要具有英語應(yīng)用能力，要在課堂當(dāng)中將所學(xué)到的詞匯、語法進(jìn)行應(yīng)用，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。而課堂討論可以為學(xué)生創(chuàng)造各種應(yīng)用情景，鍛煉學(xué)生聽說讀寫的綜合應(yīng)用能力。在我國長期的應(yīng)試教育當(dāng)中，英語課堂的授課方式通常都是教師講課、學(xué)生聽講，這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生只能完成知識(shí)的輸出而無法完成輸出。而討論式的課堂可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語表達(dá)機(jī)會(huì)，使他們能夠具備更好的語言組織與輸出的能力。與此同時(shí)，討論式課堂作為一種靈活、自由的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的課堂參與度，確保學(xué)生的主體地位。

（二）討論式課堂的優(yōu)勢

討論式課堂不僅可以為學(xué)生提供更多語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)找到新的思考點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。與普通的課堂形式相比，討論式課堂可以通過學(xué)生之間合作的方式來提高綜合能力。比如在學(xué)生進(jìn)行溝通的過程當(dāng)中，就可以鍛煉聽力與表達(dá)能力。與此同時(shí)，學(xué)生還可以在相互的合作當(dāng)中掌握與人交往的基本技巧。這對于高職院校的學(xué)生來說是十分實(shí)用的。最后，討論式課堂當(dāng)中學(xué)生可以獲得能力上的提升，在參與課堂的過程當(dāng)中激發(fā)對英語的學(xué)習(xí)興趣，獲得充實(shí)感與滿足感。

二、高職院校職業(yè)英語教學(xué)討論式課堂的形式

（一）小組活動(dòng)

在職業(yè)英語教學(xué)當(dāng)中，教師將本課內(nèi)容傳授給學(xué)生之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，為學(xué)生的英語學(xué)生創(chuàng)造具體的情境。在活動(dòng)開始之前，教師要先將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組的人數(shù)為4-6人，并選出小組長對小組成員進(jìn)行統(tǒng)一管理。然后以小組為單位進(jìn)行各種活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)公司職能部門的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行不同職能部門之間的對話。具體來說，小組內(nèi)的每一個(gè)成員代表著一個(gè)不同的職能部門，比如人事部、生產(chǎn)部、運(yùn)輸部、銷售部等，然后每個(gè)人根據(jù)部門的功能與特點(diǎn)來代表部門成員與其他小組成員進(jìn)行對話。由組長負(fù)責(zé)記錄對話的內(nèi)容，然后由全組成員經(jīng)過討論將對話內(nèi)容整合成一個(gè)長篇的對話文章，并在全班同學(xué)的面前展示。通過這一活動(dòng)，學(xué)生可以對公司的不同職能部門做出充分的了解，同時(shí)還可以將相關(guān)的單詞與語法應(yīng)用到會(huì)話當(dāng)中來，通過當(dāng)眾展示來提高表達(dá)能力。

（二）角色扮演

高職院校的學(xué)生正處于表現(xiàn)欲比較強(qiáng)的階段，因此教師可以利用學(xué)生的這一心理進(jìn)行角色扮演，這可以有效提高英語學(xué)習(xí)的趣味性。在角色扮演當(dāng)中，教師要根據(jù)角色的場景來將學(xué)生分成不同的小組，然后為每個(gè)學(xué)生分配角色，使每個(gè)同學(xué)都能夠參與到扮演活動(dòng)當(dāng)中來。教師可以在課前分配好角色，學(xué)生可以根據(jù)角色的特點(diǎn)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)作和語言的補(bǔ)充，而教師則負(fù)責(zé)掌控課堂的秩序。比如教師可以將教師布置成不同職能的辦公室，由不同的學(xué)生分別扮演準(zhǔn)備參加展會(huì)的銷售人員、對企業(yè)財(cái)務(wù)狀況作分析的財(cái)務(wù)人員、制作展版、打印展覽資料的品牌方人員等。這種方式創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生以輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高表達(dá)能力。

（三）主題討論

高職院校學(xué)生的個(gè)性比較強(qiáng)，因此對于同一件事情經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生不同的看法，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己的平臺(tái)，通過主題討論的方式鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。與此同時(shí)，在進(jìn)行主題討論的時(shí)候，學(xué)生的英語綜合能力也可以得到提高。在確定主題的時(shí)候，教師要選取學(xué)會(huì)感興趣且與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符合的，比如Transportation、Environment、Travelling等主題都與學(xué)生的生活有關(guān)，學(xué)生在討論的時(shí)候也可以表達(dá)出自己的心得體會(huì)。在討論的過程當(dāng)中，教師可以通過提問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的討論，同時(shí)還可以針對學(xué)生討論比較激烈的問題來組織學(xué)生進(jìn)行文章寫作，這既是對討論主題的總結(jié)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

總的來說，在高職院校職業(yè)英語教學(xué)當(dāng)中引入討論式課堂可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，為學(xué)生提供更多鍛煉聽力與口語的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在各種討論活動(dòng)當(dāng)中打開思維、增加知識(shí)、發(fā)展個(gè)性。與此同時(shí)，通過這些討論活動(dòng)，學(xué)生也可以學(xué)到職場的技巧，在擁有切實(shí)可用知識(shí)的同時(shí)具有良好的職場生存能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王搖鵬，田靈興，謝搖云.基于能力本位的高職公共英語立體化教學(xué)模式實(shí)踐與研究[J]蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，201711（02）：69-73

[2]蔣美豐.高職院校飯店英語課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，24（03）：203-205