大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)查及對(duì)策探究

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)業(yè)情緒 學(xué)業(yè)厭倦

基金項(xiàng)目：本文系2019年吉林省高教科研課題（師生健康專項(xiàng)），課題編號(hào)：JGJXZ2019D40。

作者簡(jiǎn)介：高春陽(yáng)，白城師范學(xué)院，助教，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。

中圖分類號(hào)：D668 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.05.067

國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究大多數(shù)研究結(jié)論表示：學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，但是在其影響因素上，觀點(diǎn)不同。學(xué)業(yè)情緒是由德國(guó)心理學(xué)家pekrun于2002年首次提出（Pekrun R， Thomas Gortz， & Wolfrarn Titz，2002）。學(xué)業(yè)情緒包含積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒，是教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果下產(chǎn)生的一種情緒，在學(xué)生學(xué)業(yè)以及成就上起到至關(guān)重要的作用[1]。俞國(guó)良（2005）認(rèn)為積極或消極的學(xué)業(yè)情緒能顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就，積極學(xué)業(yè)情緒具有一定的積極作用，而消極學(xué)業(yè)情緒具有阻礙作用[2]。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒狀況

采取余國(guó)良編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》對(duì)744名在校大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)情緒的調(diào)查分析，通過(guò)使用spss對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析整理，如下：

表1：大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒各維度得分的描述統(tǒng)計(jì)（M&SD）

從學(xué)業(yè)情緒維度平均得分來(lái)看（見(jiàn)表1），消極低喚醒均分最高63.89？5.67，積極低喚醒維度均分最低45.93？.42，在子維度中，高興均分最高為27.2？.61，相對(duì)而言心煩得分最低只有10.11？.26，在消極低喚醒維度中厭倦情緒得分較高，在消極高喚醒中焦慮占有較大比重，積極低喚醒中各子維度均分較為接近。

二、學(xué)業(yè)厭倦情緒產(chǎn)生的成因分析

（一）個(gè)人缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同。很多學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)都是考個(gè)好成績(jī)，也有的就是為了和周圍同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，保護(hù)自己的自尊心，還有的是為了得到老師和父母的認(rèn)可及贊揚(yáng)等這些都是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，家庭、學(xué)校和社會(huì)給予了動(dòng)機(jī)的來(lái)源[3]。這種動(dòng)機(jī)驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地從事他們認(rèn)為重要或有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并力求達(dá)到理想境地。同時(shí)只注重考試結(jié)果，而忽略努力過(guò)程，使得不少學(xué)生在學(xué)業(yè)目標(biāo)上產(chǎn)生了懈怠。內(nèi)部動(dòng)機(jī)不正確、外部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，導(dǎo)致生活消極、學(xué)業(yè)倦怠，學(xué)習(xí)存在盲目性，時(shí)間長(zhǎng)了以后，開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)無(wú)趣且沒(méi)有意義的活動(dòng)，對(duì)自己本身沒(méi)有任何價(jià)值，學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性產(chǎn)生了變化，開(kāi)始感到郁悶，這種沒(méi)有明確目標(biāo)缺少人生規(guī)劃，也是導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因。

（二）社會(huì)因素的影響

現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于尊重知識(shí)、人才的氛圍還沒(méi)有建立完善，就受到了巨大的沖擊，高等教育學(xué)子在社會(huì)的認(rèn)可度逐漸低于職業(yè)技師。學(xué)生們不了解無(wú)論什么職業(yè)都是需要學(xué)習(xí)的，這是學(xué)習(xí)多樣化的結(jié)果，一味的關(guān)注未來(lái)就業(yè)、成就等和自己還沒(méi)有多少聯(lián)系的事，從而忽略了當(dāng)前最重要的事情[4]。這些社會(huì)化的價(jià)值觀學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響，一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。同時(shí)社會(huì)上的不良誘惑也對(duì)學(xué)生形成了一定沖擊，電子游戲、臺(tái)球室、網(wǎng)吧等這些對(duì)于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著巨大的誘惑力，雖然學(xué)校和家長(zhǎng)還有教育部門等相關(guān)方面對(duì)這些十分關(guān)注，可任然有相當(dāng)一部分學(xué)生陷于其中，開(kāi)始把重點(diǎn)從學(xué)業(yè)向這些方面轉(zhuǎn)移，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠。

（三）教師授課方法存在問(wèn)題

在中學(xué)的課堂上，依然有很多的教師教學(xué)觀念古板，上課教學(xué)方法不合理，再給學(xué)生傳授知識(shí)的時(shí)候依然是堅(jiān)持著死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也不注重他們的能力培養(yǎng)，根據(jù)成績(jī)把學(xué)生分成三流九等。上課的時(shí)候枯燥無(wú)味，課堂氣氛不活躍，講課脫離實(shí)際，學(xué)生們提不起興趣。學(xué)生的情緒受到了很大的影響，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠心理。這種學(xué)生不想學(xué)、不想聽(tīng)，也聽(tīng)不懂的課堂必須進(jìn)行調(diào)整，畢竟老師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)因素。

三、中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的解決對(duì)策

（一）幫助學(xué)生確定合理的目標(biāo)

一個(gè)學(xué)生再有了合理的目標(biāo)之后，才能有著長(zhǎng)久的動(dòng)力和正確的方向。學(xué)生的目標(biāo)不能不切實(shí)際，也不能過(guò)于低，否則很難對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用。學(xué)校和家庭應(yīng)該先切實(shí)了解學(xué)生的自身情況，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，在充分了解自己的基礎(chǔ)上，樹(shù)立一個(gè)合理的有價(jià)值的目標(biāo)。同時(shí)創(chuàng)造一個(gè)良性的積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在各個(gè)領(lǐng)域都可以展開(kāi)，不把學(xué)生堵在學(xué)習(xí)一條路上。讓學(xué)生感受競(jìng)爭(zhēng)、彰顯自我，體驗(yàn)成功的喜悅與收獲;無(wú)論成功與否，都讓學(xué)生進(jìn)行合理的歸因，找出自己的長(zhǎng)處和不足，讓學(xué)生有一個(gè)健康好、積極的心態(tài)[5]。針對(duì)不同的學(xué)生有著不一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要因材施教，學(xué)校和家庭必須考慮考學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)、智力水平、知識(shí)水平，幫助他們確立合適的目標(biāo)。在日常生活中，老師要幫助學(xué)生建立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠腳踏實(shí)地的去追求自己的目標(biāo)。