基于微課的翻轉課堂教學模式在藥用植物學中的應用實踐

[摘 要] 通過對紅河衛(wèi)生職業(yè)學院2017專藥7班為對照組，進行傳統(tǒng)教學，平行班級17專藥8班為實驗組，對應內容采用基于微課的翻轉課堂教學模式，收集學生的考試成績和問卷調查。結果顯示，實驗組平均成績高于對照組（P<0.001），問卷調查的8項指標，實驗組對新的教學模式滿意度較高。因此，采用基于微課的翻轉課堂教學模式對學生的自學、表達、應用知識等能力的提高具有重要作用。

[關鍵詞] 微課;翻轉課堂;藥用植物學

[基金項目] 基于微課的翻轉課堂教學模式在《藥用植物學》中的應用（1352135）

[作者簡介] 陳秀花，紅河衛(wèi)生職業(yè)學院教師。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0232-02? ? [收稿日期] 2019-09-04

藥用植物學是一門研究具有藥用價值的植物的學科，是藥學、中藥學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是后續(xù)專業(yè)課程生藥學、天然藥物化學、中藥鑒定技術、中藥檢驗技術等的基礎。這門課程研究內容主要包括藥用植物的形態(tài)學基礎、藥用植物的分類、藥用植物的顯微構造、藥用植物資源開發(fā)利用和保護四大模塊，為學生將來從事識別、栽培、開發(fā)、利用藥用植物奠定基礎。四個模塊中重點內容是藥用植物的分類，所以課題組在重點模塊的菊科、玄參科、桔?？?、葫蘆科、百合科、薯蕷科、鳶尾科、天南星科、姜科、忍冬科的內容采用了基于微課的翻轉課堂教學模式，對提高學生的學習效果和學習能力有幫助。

隨著時代的進步，在傳統(tǒng)的藥用植物學教學中，多媒體課件、豐富的植物標本等直觀教具已經普及，相比過去，學生已經能直觀、豐富地學習藥用植物學，但教學方式仍較單一，每堂課上教師仍然是主體，教師講一節(jié)課，學生聽一節(jié)課，偶爾有討論、提問。學生仍然是被動接受知識，被灌入知識。自主學習能力、解決實際問題的能力仍然未得到明顯改善。一學期的藥用植物學教學結束，學生只學會了課本上的藥用植物，而自然界中蘊藏的植物資源是很豐富的，所以能具備自學能力、解決問題能力，在學生將來遇到未知植物需要自己認知未知植物時，這方面的自學能力就非常重要。所以筆者從傳統(tǒng)教學的缺點出發(fā)，引入基于微課的翻轉課堂教學模式。著重培養(yǎng)學生的自學能力，應用知識解決問題的能力。

隨著信息技術的普及，越來越多的信息終端和信息技術手段進入教育領域，Ipad、微視頻、云課程、慕課等形式的技術產品層出不窮，極大地改變了教育教學的方式，微課和翻轉課堂的產生是時代的產物[1]?！拔⒄n”這個概念，是由美國胡安學院戴維·彭羅斯于2008年率先提出并開展研究實踐。國內最早介紹微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵[2]。他將微課定義為：微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[1]。其主要內容是10分鐘以內的教學視頻。微課具有很多傳統(tǒng)教學沒有的優(yōu)點：內容短小精煉，學生可根據自己的時間靈活安排[3]。翻轉課堂比較通俗的說法是，教師創(chuàng)建教學視頻，學生在課前觀看視頻中教師的講解，課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)，課上只是獲取知識，課后鞏固、消化吸收知識，而翻轉課堂優(yōu)勢在于將傳統(tǒng)的教學翻轉為：課前學生自主學習、獲取知識，課堂上只討論疑難、探究知識、檢測把握程度、內化知識，真正意義上實現了學生自主學習[2]，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力、解決問題的能力。并且做到角色的改變，教師只是學習的助手，學生才是主體。現將基于微課的翻轉課堂教學模式的實施效果總結如下，為翻轉課堂模式在藥用植物學中的應用提供參考[4]。

一、對象與方法

（一）對象

實施對象為我校2017級?？扑帉W8班，為初中起點五年制大專班，學生自主學習能力、表達能力、探究能力、應用知識的能力和三年制相比較差，所以列為實施對象，以期能重點提高這些方面的能力。

（二）方法

同樣的內容，對照組采用傳統(tǒng)的教學模式，實驗組采用基于微課的翻轉課堂教學模式，具體應用步驟如下。

1.課前。（1）教師準備微課、檢測習題、課前自主學習任務單，并放到云課堂;（2）學生收到任務后，先自主學習微課，完成習題，并在云課堂討論疑難;（3）教師通過云課堂了解學生學習微課的情況，根據學習情況給平時分，關注學生討論;（4）教師再根據學生的疑難問題設計課堂上要討論、探究的問題。

2.課中。（1）對學生課前的自主學習進行評價;

（2）對課前的學習內容進行概括，輔助學生內化知識;（3）為學生答疑;（4）安排學生討論問題，給出要探究的問題;（5）通過給出未知藥用植物，讓學生判斷屬于哪一科，再次檢測學生對知識的把握情況;（6）師生互評。

二、教學效果的評價與結果

（一）期末考試成績

課程結束后，以閉卷考試成績作為客觀評價指標進行教學效果評價[5]。平時成績占40%，期末成績占60%，使用同樣的期末試卷，成績見表1。由表1可知，對照組成績?yōu)?8.12±20.58，實驗組成績?yōu)?1.02±15.71，對照組平均成績?yōu)?8.12，低于實驗組平均成績，經t檢驗，得t值等于3.36，P<0.001，差異具有統(tǒng)計學意義，說明基于微課的翻轉課堂教學模式是有效的。經標準差的比較，對照組的標準差20.58，高于實驗組，說明對照組的學習成績差異較大，實驗組成績比較集中，整體水平良好。

（二）問卷調查

對對照組和實驗組多個能力培養(yǎng)方面的問卷調查（結果見表2），由表2可知，對比兩組學生對教師制作微課的能力、提高學生的自主能力、學習興趣、合作能力、表達能力、探究能力、對所學知識的記憶、對未知植物科屬的判斷能力多方面的評價，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），實驗組反映好于對照組。

三、討論

藥用植物學教學中，不僅要教會學生會識別課本上的藥用植物，還應通過培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作能力、應用知識的能力對未知植物具備自學能力，筆者將基于微課的翻轉課堂模式應用于藥用植物學的教學中。結果表明，該教學模式能提高學生的自主能力、學習興趣、合作能力、表達能力、探究能力、對所學知識的記憶、對未知植物科屬的判斷能力，且充分體現了學生在學習中的主體地位，老師的教學資源設計，利用資源能力也得到鍛煉，值得進一步應用分析。但任何新方法的應用及推廣都會遇到一些難題[3]，基于微課的翻轉課堂同樣也存在一些改革的難點。學生從小學到中學受傳統(tǒng)學習模式影響較深，短期內，不可能輕易地徹底翻轉過來。另外，有些課程，內容整體性較強，不易分割成多個知識點來錄制微課，所以各個學校應結合自身條件，選擇合適的課程進行微課和翻轉課堂的教學改革，提高教學效果，為社會培養(yǎng)更多藥學人才。[3]

參考文獻

[1]方其桂.微課制作實例教程[M].北京：清華大學出版社，2015.

[2]方其桂.翻轉課堂與微課制作技術[M].北京：清華大學出版社，2017.

[3]陸葉，劉春宇，吳文倩，等.微課教學模式在藥用植物學課程中的應用[J].海峽藥學，2014（26）.

[4]胡煒彥，于浩飛，楊淑達，等.翻轉課堂教學模式在《藥用植物學與生藥學》課程教學中的應用[J].昆明醫(yī)科大學學報，2018，39（11）：135-138.

[5]賀百花，易鵲.智能手機在藥用植物學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（2）：93-94.

Application Practice of the Teaching Mode of Flipped Classroom Based on Micro-lectures in Medicinal Botany

CHEN Xiu-hua

（Honghe Health Vocational College， Honghe， Yunnan 661100， China）

Abstract： Traditional teaching is carried out in the control group， that is Class 7 of Grade 2017 of the pharmacy specialty in Honghe Health Vocational College. Class 8 of Grade 2017， which serves as the experimental group， accepts the teaching mode of flipped classroom based on micro-lectures. Students' examination scores and questionnaires in the experimental group are collected. The results show that the average score of the experimental group is higher than that of the control group（P < 0.001）. According to the 8 indicators of the questionnaire， the experimental group has a higher level of satisfaction with the new teaching mode. Therefore， the teaching mode of flipped classroom based on micro-lectures plays an important role in improving students' abilities of self-study， expression， knowledge application， etc.

Key words：micro-lecture; flipped classroom; Medicinal Botany