高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考

陶翠萍 羅葉

[摘 要] 以某高職學(xué)前教育專業(yè)為例，調(diào)查2016級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意度情況，調(diào)查從課程對(duì)幼兒園工作崗位的重要性、課程學(xué)時(shí)和課程內(nèi)容的適當(dāng)性、學(xué)習(xí)效果和產(chǎn)生這種效果的原因幾個(gè)方面提出了學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的改進(jìn)策略，以提高高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育;專業(yè)課程;改進(jìn)策略

[課題來源] 2017年重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置體系改革的研究與實(shí)踐（JG2017001）”

的研究成果;2018年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新時(shí)代鄉(xiāng)村幼兒教師職前專業(yè)實(shí)踐能力提升策略的研究（183307）”

[作者簡(jiǎn)介] 陶翠萍，學(xué)前教育專業(yè)研究生，重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童心理健康發(fā)展與教育;羅葉，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童教育。

[中圖分類號(hào)] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）19-0382-03? ? [收稿日期] 2019-09-13

一、研究對(duì)象

本文以某高職學(xué)前教育專業(yè)2016級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，學(xué)生對(duì)該校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的滿意度進(jìn)行調(diào)查研究。本次調(diào)查共發(fā)放問卷420份，回收411份，回收率98%。在問卷的基礎(chǔ)上，隨機(jī)選取了5名學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面訪談和電話訪談對(duì)一些突出性問題進(jìn)一步深入了解。本次調(diào)研以某高職《學(xué)前2016級(jí)人才培養(yǎng)方案》為根據(jù)，自編制訪談提綱和調(diào)查問卷，提綱和問卷由課程設(shè)置的整體滿意情況和圍繞五個(gè)問題對(duì)每門學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）課程對(duì)幼兒園工作崗位的重要性;（2）課程學(xué)時(shí)安排的妥當(dāng)性;（3）課程內(nèi)容安排的適當(dāng)性;（4）學(xué)習(xí)效果如何;（5）產(chǎn)生這種效果的原因。其中調(diào)查問卷采用五級(jí)打分法，非常差為1分，差為2分，一般為3分，好為4分，很好為5分。本研究對(duì)回收的數(shù)據(jù)采用Excel表格和Spss17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置整體滿意度調(diào)查結(jié)果

學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置整體滿意度的調(diào)查。通過問卷發(fā)現(xiàn)，27.7%的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意，有72.3%的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置不滿意，由此可見，重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院（下稱重慶技職學(xué)院）的專業(yè)課程設(shè)置存在很大問題和不足。

學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不滿意的原因調(diào)查。問卷顯示，45.5%的學(xué)生認(rèn)為教與學(xué)方式過于單一;44.3%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐性課程薄弱;35.8%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技能課程欠重視;21.7%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容重復(fù)性過高。另外，其他不滿意的原因還包括：課程設(shè)置的內(nèi)容偏理論和復(fù)雜，課程知識(shí)陳舊，脫離實(shí)際，更新較慢;課程設(shè)置安排不合理;課程設(shè)置的內(nèi)容對(duì)幼兒園崗位工作沒有太大用處;還有一些學(xué)生表示有個(gè)別任教教師素質(zhì)不高。

（二）專業(yè)課程設(shè)置情況調(diào)查分析

1.專業(yè)課程的基本情況。某高職學(xué)前教育專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。具體課程設(shè)置及學(xué)時(shí)量見表1。

2.專業(yè)課程與幼兒園工作崗位內(nèi)容的重要性認(rèn)識(shí)。所有課程對(duì)幼兒園工作崗位內(nèi)容重要性的調(diào)查中，專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)幼兒園工作崗位最重要性調(diào)查結(jié)果：統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生在每門課程對(duì)幼兒園工作崗位中屬于最重要，即選擇的5分，再分別對(duì)每個(gè)版塊計(jì)算出平均值：最高平均值是專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，選擇5分的學(xué)生占所有學(xué)生的85.65%，其中，頂崗實(shí)習(xí)有99.5%的學(xué)生認(rèn)為此課程對(duì)幼兒園工作崗位非常重要;其次是專業(yè)核心課程，平均值為79.09%，其中90%以上的學(xué)生都認(rèn)為幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒游戲與指導(dǎo)對(duì)幼兒園工作崗位非常重要;排在第三的版塊是專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，平均值為75.25%，其中90%以上的學(xué)生認(rèn)為幼兒舞蹈和簡(jiǎn)筆畫是幼兒園工作中很重要的技能。

3.課程學(xué)時(shí)和內(nèi)容安排的適當(dāng)性調(diào)查結(jié)果分析。對(duì)專業(yè)課程學(xué)時(shí)及上課時(shí)間的調(diào)查顯示，超過一半學(xué)生對(duì)課程學(xué)時(shí)安排是不滿意的，在進(jìn)一步與學(xué)生的訪談，主要不滿意的原因有：認(rèn)為每周上課時(shí)間不合理的原因則主要表現(xiàn)在每日的課程不平均，有時(shí)候一天會(huì)有近10節(jié)課，有時(shí)候一天就只有兩節(jié)課。這樣的課程安排讓部分學(xué)生感覺吃力，復(fù)習(xí)和作業(yè)量增大。在進(jìn)一步訪談中，部分學(xué)生認(rèn)為，每周天天都在上課，除了專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們還要學(xué)習(xí)很多公共課程。對(duì)于專業(yè)核心課程的學(xué)時(shí)可以適當(dāng)增加，能熟練掌握專業(yè)核心技能。

在課程內(nèi)容安排上，也是過半學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)內(nèi)容不滿意。主要原因如下：（1）有些基礎(chǔ)課程理論的內(nèi)容偏多，有些課程內(nèi)容存在重復(fù)性講解。（2）部分學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)的有些內(nèi)容與幼兒園實(shí)際不相符合，脫離實(shí)際。其原因主要體現(xiàn)在幼兒教師對(duì)待幼兒的態(tài)度與教師所講不一致，幼兒園有部分老師對(duì)幼兒有言語的攻擊等，還有就是幼兒園老師有參考教材，平常不需要過多的備課，這與學(xué)校老師強(qiáng)調(diào)的一定要寫好教案，幼兒教師自主選擇教育活動(dòng)內(nèi)容不符。（3）在一些藝術(shù)技能課程上，許多學(xué)生表示自己都是零基礎(chǔ)，希望每學(xué)期都有開設(shè)，這樣連續(xù)的訓(xùn)練對(duì)技能掌握效果應(yīng)該比較好一些。

4.課程學(xué)習(xí)效果及其原因的相關(guān)性分析。在每一門課程學(xué)習(xí)效果的調(diào)查中，先利用Excel將每門課程學(xué)習(xí)效果的1～5分選項(xiàng)頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按照頻數(shù)的高低，我們篩選出了學(xué)習(xí)效果為5分和1分頻數(shù)最多兩門課程，分別是幼兒舞蹈有255人選擇學(xué)習(xí)效果為5分;有90人選擇1分的頻數(shù)較高的課程是幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

根據(jù)所篩選的四門課程利用SPSS17.0進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如下：幼兒舞蹈課程總課時(shí)為72學(xué)時(shí)，分別于第二、三學(xué)期開設(shè)，幼兒舞蹈課程學(xué)習(xí)效果與學(xué)時(shí)安排和內(nèi)容安排的相關(guān)系數(shù)分別為0.893和0.928，由此可見舞蹈學(xué)習(xí)與學(xué)時(shí)和內(nèi)容呈高度正相關(guān);與教師相關(guān)度較弱，基本不相關(guān);幼兒舞蹈的效果與教材呈現(xiàn)低度負(fù)相關(guān)。

幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)總課時(shí)為36學(xué)時(shí)，安排在第四學(xué)期開設(shè)，幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)效果與崗位工作重要性、學(xué)時(shí)安排和內(nèi)容安排的相關(guān)系數(shù)分別為0.834、0.917和0.940，由此可見幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)、學(xué)時(shí)安排和內(nèi)容安排都呈高度正相關(guān);而產(chǎn)生這種效果的原因分析中，學(xué)生認(rèn)為與自身因素呈現(xiàn)低相關(guān);與教師因素呈現(xiàn)中度負(fù)相關(guān);與教材因素不相關(guān)。從以上課程的比較分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課程內(nèi)容的選擇和課時(shí)的安排呈高度相關(guān)，教師對(duì)其學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性都不高，同時(shí)，都認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果與自身是不相關(guān)的。這也表明高職學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上依賴學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引，學(xué)習(xí)效果較好的幼兒舞蹈，大多數(shù)學(xué)生反映在這類課程中，學(xué)生必須動(dòng)手或操作，參與度很高;幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)幼兒園工作沒太大作用;其次就是在課程學(xué)習(xí)過程中，老師采用鼓勵(lì)的方式，學(xué)習(xí)效果較好。

由上述調(diào)查結(jié)果我們可以看到，2016級(jí)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置并沒有讓大多數(shù)的學(xué)生達(dá)到“比較滿意”的狀態(tài)。

三、調(diào)查總結(jié)與策略

由以上專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果，我們將從以下幾個(gè)方面做出總結(jié)與分析。從理念層面上來說，高職學(xué)前教育專業(yè)是為幼兒園培養(yǎng)和輸送人才的，要充分了解幼兒園的需求。通過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程對(duì)幼兒園工作的重要性。說明我們的專業(yè)課程設(shè)置基本符合幼兒園崗位技能要求，但還有部分課程與幼兒園職業(yè)性匹配度不高。其次，在見習(xí)前，學(xué)生對(duì)幼兒園的形象和概念還是很模糊和抽象的。

從培養(yǎng)目標(biāo)層面上，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)著專業(yè)培養(yǎng)人才的方向。審視某校2016版學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的文本發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)定位在區(qū)縣、農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園作專職教師或保育員，早教中心工作人員、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理人員、社區(qū)幼兒教育服務(wù)人員、各類兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)工作人員等。結(jié)合學(xué)校實(shí)際和社會(huì)需求，雖然能夠體現(xiàn)多層次，但缺乏特色，而現(xiàn)實(shí)調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不打算到區(qū)縣和偏遠(yuǎn)農(nóng)村就業(yè)，希望留到主城區(qū)工作，這樣使得培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，培養(yǎng)規(guī)格與現(xiàn)實(shí)需求不符，缺乏可操作性，導(dǎo)致課程設(shè)置達(dá)不到應(yīng)有效果。

從課程層面來說，課程設(shè)置直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)課程體系主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)拓展課程、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生認(rèn)為無論在專業(yè)基礎(chǔ)課程還是在專業(yè)核心課程上，理論過多，沒有體現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力為核心的思想。因此，在課程體系設(shè)置上，結(jié)合幼兒教師職業(yè)能力要求，理論課程以實(shí)用、夠用為準(zhǔn)，整合相關(guān)課程，壓縮和減少與職業(yè)能力無關(guān)的課程，增加與崗位緊密相關(guān)技能課程，所有開設(shè)課程都圍繞教育實(shí)踐能力設(shè)置。

從教師和教學(xué)層面來講，調(diào)查顯示，教師在專業(yè)課程教學(xué)中大多還是采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，即使一些專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的課程，仍處于紙上談兵的狀態(tài)，缺乏幼兒園一線鮮活的教學(xué)案例，不能與幼兒園教育教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)教師，在學(xué)歷上至少要求本科或研究生，而培養(yǎng)本科或研究生的院校，通常注重學(xué)術(shù)水平而非職業(yè)實(shí)踐能力，即使到幼兒園實(shí)習(xí)，也很少動(dòng)手實(shí)際操作，只有旁觀的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育專業(yè)和其他師范專業(yè)相比，較為特殊，對(duì)教師的職業(yè)實(shí)踐能力要求更多、更高。師范生的教育實(shí)踐能力是在教育教學(xué)情境中形成和發(fā)展的。

在教學(xué)硬件設(shè)施上，隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，2016級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生量急速增長(zhǎng)，一屆800多人，這對(duì)學(xué)院也提出很大的挑戰(zhàn)。為了保證教學(xué)工作量的完成，只能進(jìn)行大班教學(xué)。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)所涉內(nèi)容廣博的特殊性，在教學(xué)硬件設(shè)施的配置上較多且雜，這導(dǎo)致學(xué)院的硬件設(shè)施配置沒有辦法短時(shí)配齊。不過在教學(xué)過程中，學(xué)院逐步完善教學(xué)設(shè)施，目前，學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)設(shè)備價(jià)值已達(dá)600萬元左右，并還在不斷完善。

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Some thoughts on the Curriculum Design of Preschool Education Specialty in Higher Vocational Education

——Based on the Investigation and Research on the Satisfaction Level of Preschool Education Curriculum

TAO Cui-ping， LUO Ye

（Chongqing Applied Technology Vocational College， Chongqing 401520， China）

Absrtact：Taking a preschool education major in higher vocational education as an example， this paper investigates the satisfaction level of students majoring in preschool education with curriculum setup， and investigates the importance of curriculum to kindergarten posts， the appropriateness of curriculum hours and curriculum content， the learning effect and the reasons for this effect， so as to improve the quality of pre-school education specialty training， so that the training of preschool education professionals can better meet the needs of society.

Key words：preschool education; professional curriculum; improvement strategy