基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

盛利花

摘 要：思維品質(zhì)培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)在新時(shí)代的新要求，著眼于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，也是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的忽視邏輯思維能力培養(yǎng)以及閱讀深度不足等問題，本文也從深入挖掘課本內(nèi)涵以及結(jié)合生活實(shí)際等方面展開了研究，提出了基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑，希望能夠?yàn)樾W(xué)英語閱讀教學(xué)工作提供相應(yīng)借鑒。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì); 小學(xué)英語閱讀教學(xué); 核心素養(yǎng); 學(xué)科思維導(dǎo)圖; 邏輯思維

中圖分類號(hào)：G623.31 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）2-073-001

一、深入挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

小學(xué)英語閱讀的主要教材和依托還是課本內(nèi)容，但是很多教師在利用課本授課時(shí)，往往停留在語法或者生詞的講授上，往往一筆帶過對(duì)話內(nèi)容，忽視了其中對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的小學(xué)英語閱讀教學(xué)方式不僅會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)讓小學(xué)生養(yǎng)成不良閱讀習(xí)慣，影響其英語思維和英語能力的提升。

以譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Holiday fun》為例，小學(xué)英語閱讀中應(yīng)該深入挖掘教材的內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生形成創(chuàng)造性的英語思維，鼓勵(lì)學(xué)生基于課本內(nèi)容展開天馬行空的想象，并為其創(chuàng)造交流討論的機(jī)會(huì)。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生作為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)擁有一定的英語基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的英語造句等，能夠基于小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)展開創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

教師可以以十一黃金周為依托，展開Unit3《Holiday fun》的教學(xué)。教師可以先與一位學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，深入挖掘課本對(duì)話的深層次教學(xué)要求，以此激發(fā)學(xué)生的分享欲望和學(xué)習(xí)興趣。然后以此次對(duì)話為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)問，讓其他學(xué)生來回答，例如“Where did he go？”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

在做出相應(yīng)的示范之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以“Where”“Who”“What”等特殊疑問詞設(shè)問，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語對(duì)話來分享自己的假期生活。這樣一來，能夠在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)造性思維，能夠?qū)崿F(xiàn)課本內(nèi)容的遷移運(yùn)用，推進(jìn)小學(xué)英語語言運(yùn)用能力的提升等。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，這樣對(duì)于認(rèn)知能力不足的小學(xué)生而言，能夠有效降低課文理解難度。

以譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 《Keep our city clean》為例，這一課的內(nèi)容是城市環(huán)保，結(jié)合當(dāng)下的垃圾分類，能夠拉近教學(xué)與生活的距離，將生活中形成的批判性思維遷移到英語學(xué)習(xí)中，也能夠在英語閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語批判性思維，降低小學(xué)英語閱讀的理解難度。

T： Is the city clean？

S： No， it isnt.

T： What makes our city dirty？

S1： Rubbish.

S2： Smoke.

T： What can we do to make our city clean？

S： We can plant more trees.

通過這樣的對(duì)話示范可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到城市污染問題，并激發(fā)學(xué)生保護(hù)城市環(huán)境的深層次想法和意愿。

三、利用學(xué)科思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)

學(xué)科思維導(dǎo)圖與我們普遍意義上的思維導(dǎo)圖還是存在一定的差異，其能夠從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)來更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)。在小學(xué)英語閱讀中，利用學(xué)科思維導(dǎo)圖，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。以譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 8《Chinese New Year》為例，利用“中國(guó)新年”作為核心主題，能夠不斷延伸出相應(yīng)的話題和單詞，能夠幫助小學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起具有邏輯性的思維導(dǎo)圖，提升小學(xué)生的理解效率和記憶效率。

在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生展開自主閱讀，然后構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。例如，“Chinese New Year”會(huì)吃什么，晚上會(huì)做什么，Ann會(huì)收到什么，全家會(huì)去觀看什么……，通過大量主題詞cakes and tangyuan、have dinner with my family members、red packets、lion dance、fireworks等關(guān)鍵詞串聯(lián)起全文的內(nèi)容。學(xué)科思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助小學(xué)生理清課文脈絡(luò)，也能夠幫助其更好地理解課文內(nèi)容，為其之后的寫作奠定一定基礎(chǔ)。教師在學(xué)生分享了自己制作的思維導(dǎo)圖之后，可以給其相應(yīng)的引導(dǎo)和建議，但是還會(huì)需要學(xué)生發(fā)揮在小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)中的主體作用。基于學(xué)科思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)形成的邏輯性思維，也能夠?yàn)樾W(xué)生之后的閱讀和寫作積累經(jīng)驗(yàn)，幫助其掌握一定的閱讀和寫作技巧，讓其寫作更具有條理性和邏輯性。

英國(guó)哲學(xué)家Herbert Spencer曾經(jīng)說過：“Education has for its object the formation of character.”思維品質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)生英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)英語閱讀并不是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)生詞或者機(jī)械地背誦對(duì)話和課文，而是應(yīng)該幫助小學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，能夠從根本上提升學(xué)生的英語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，能夠?qū)嵸|(zhì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。針對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的理解難度較大、與生活存在距離感等問題，小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該從深挖課本教材內(nèi)容、主動(dòng)聯(lián)系生活內(nèi)容、利用學(xué)科思維導(dǎo)圖三個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維以及邏輯性思維，推進(jìn)小學(xué)生英語思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，切實(shí)提升我國(guó)小學(xué)生英語閱讀能力。

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