淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問題的設(shè)計(jì)

范彬彬

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，核心問題的設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率。積極的核心問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的主動性，幫助理解并掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。本文首先分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于核心問題設(shè)計(jì)的情況，接下來討論了如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 核心問題; 課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-071-001

在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行合適的課堂提問可以有效地提高學(xué)生們接受知識的效率。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合適的問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來。因此，需要老師設(shè)計(jì)合適的核心問題，引領(lǐng)課堂教學(xué)。

一、課堂教學(xué)核心問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)問題缺乏靈活性

在以前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師通常提問的問題比較枯燥，缺乏靈活性，學(xué)生們漸漸喪失對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得不到提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中往往缺乏目的性，對課程目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確，不能引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，學(xué)生對于具體知識點(diǎn)還是很迷茫、不知道怎么應(yīng)用。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然列出了明確的教學(xué)要求，但是教師仍然提不出能有效提高學(xué)生思維能力與邏輯能力的問題。很多教師提出的問題比較固化，照本宣科，直接照抄課本上的問題，這樣難以有成效。

（二）教師對學(xué)生評價消極

很多教師僅僅提出了一些有積極作用的問題，但并沒有針對學(xué)生的回答給出有效的評論。在很多教師的教學(xué)方式中，對學(xué)生的回答態(tài)度相對消極。消極表現(xiàn)為教師僅僅用好、挺好、不錯、挺棒的來評價學(xué)生回答問題的情況，不給予過多的評價。學(xué)生往往也一頭霧水，起不到有效反饋?zhàn)饔谩?/p>

（三）教學(xué)問題的提出無準(zhǔn)備

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課過程中，很多教師不重視對所提問題的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致在課堂上提出的問題沒有難度且隨意。很多問題沒有針對教學(xué)過程中學(xué)生產(chǎn)生的問題開展，也沒有針對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出，對學(xué)生掌握掌握所學(xué)知識作用不大。

二、如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問題

（一）基于教材，精心挑選核心問題

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。對于教材，教師們應(yīng)仔細(xì)研讀，熟練掌握教材中的知識，梳理出整冊教材完整的知識體系，這樣才能合理地安排教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提出合理的核心問題。基于教材，精心挑選課堂上要提問的問題，可以檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常出現(xiàn)比較大小的問題，若一味地講規(guī)則給小學(xué)生們聽，必將會使他們厭煩，失去興趣。對于比較大小的教學(xué)，教師可以提問學(xué)生，“一個蘋果多還是兩個蘋果多？”學(xué)生可以很輕松地說出答案。再提問，比如“比五個蘋果少的，是多少個蘋果呢？”教師可以通過一連串的提問，讓學(xué)生通過自己的思考，輕松掌握知識要點(diǎn)。而且連續(xù)的問題可以充分提高學(xué)生的主動性，更積極地思考問題。

（二）注重對學(xué)生的積極評價

學(xué)生回答問題之后一般都很期待、很注重教師對他們的評價。同樣，教師也應(yīng)當(dāng)注意自己的評價用語。只要教師積極地評價問題，鼓勵學(xué)生去思考問題。久而久之，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來。在教師評價過程中，也要不斷地注意引導(dǎo)學(xué)生思考問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的閃光點(diǎn)和回答問題合理的地方，并進(jìn)行引導(dǎo)生成，為自己的教學(xué)所用。

（三）提高問題與教學(xué)情境的契合性

根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)教學(xué)不僅僅是知識的教育、強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的教育，更多在于對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，多關(guān)注與學(xué)生生活有關(guān)的問題，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，感受數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（四）把握所提問問題的走向

核心問題通常有一定的難度以及開放性，若沒有鋪墊直接提問學(xué)生核心問題，必然讓學(xué)生摸不著頭腦，也喪失了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)中，每一個教學(xué)內(nèi)容通常包含著多個知識點(diǎn)，而知識點(diǎn)之間也有一定的邏輯關(guān)系。教師需要自己先把邏輯關(guān)系梳理清晰，通過對學(xué)生提問問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生對核心問題的理解，讓學(xué)生調(diào)動自己的思維解決核心問題。

（五）注重核心問題設(shè)計(jì)位置

課堂教學(xué)的核心在于重點(diǎn)以及難點(diǎn)。這也是學(xué)生思路通常受阻的地方。因此，教師可以在課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的地方設(shè)置核心問題。比如，教師在教關(guān)于分?jǐn)?shù)部分時，可以這樣設(shè)計(jì)問題：如果老師把1個蘋果、8個蘋果、16個蘋果平均分成5份，那么問題來了，每份所占全部的幾分之幾？在分一個蘋果時，每份蘋果就是占多少分之一。但是當(dāng)總數(shù)大于一時，小學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，這里的多少分之一不一定是一個蘋果，也不一定小于一個蘋果。學(xué)生容易出現(xiàn)關(guān)于量與率概念的混淆。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在分?jǐn)?shù)部分，量與率的概念是重點(diǎn)。教師在此處教學(xué)時應(yīng)該設(shè)計(jì)核心問題，慢節(jié)奏教學(xué)，讓學(xué)生通過問題的設(shè)置以及解答、分析，充分理解量與率的概念。

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