新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育

武玉梅

內(nèi)容摘要：情感教育內(nèi)容是新課程改革對語文教學(xué)新提出的教學(xué)內(nèi)容，要求初中語文教師掌握到其中的基本內(nèi)涵，分析出主要包括的教材情感、教師情感以及學(xué)生情感三大內(nèi)容。初中語文教師分析了滯后性、解讀偏差的情感教育問題，以問題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)出多種多樣的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)建了情感教育情境、問題、實(shí)踐活動(dòng)以及朗讀等形式，利用現(xiàn)代化技術(shù)引出情感教育的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理品格，增加學(xué)生對于情感抒發(fā)的認(rèn)識與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新課程改革 初中語文 情感教育 實(shí)施策略

語文教學(xué)包括了閱讀內(nèi)容、寫作內(nèi)容以及古詩詞鑒賞等內(nèi)容，涉及到了文言文語句的分析，要求學(xué)生不僅要掌握到文章的主旨，更要求他們明確文章所抒發(fā)的情感，這就提出了語文情感教育的概念。近年來，初中語文教師越來越注重情感教育的開展，認(rèn)為情感教育將學(xué)生的情感與教材的具體內(nèi)容聯(lián)系在一起，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀出文章的情感，讓學(xué)生從朗讀中感受到情感的變化，懂得如何去表現(xiàn)出文章的情感，與作者產(chǎn)生人生的共鳴，成為了身心健康發(fā)展的高素質(zhì)、高質(zhì)量的綜合型人才。

一.情感教育在初中語文教學(xué)中實(shí)施開展的基本內(nèi)涵及主要組成

1.情感教育在初中語文教學(xué)中實(shí)施開展的基本內(nèi)涵。情感教育主要就是滿足了新課程改革提出的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求，指出了教師、學(xué)生、教材之間的相互關(guān)系，以情感作為聯(lián)系的主線，表現(xiàn)出文章文字的主要情感價(jià)值。情感教育一方面是指教材文章的文字情感，以文字的形式隱含的表達(dá)出作者的情感，用教材內(nèi)容表現(xiàn)出文章情感。另一方面，情感教育就是指人文的情感，需要將教材上的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的場景，以活動(dòng)的形式表現(xiàn)出文章的情感，給予學(xué)生更加深刻的體會(huì)，讓學(xué)生能夠不再局限在文字方面，更能自主體會(huì)到文章的情感，主動(dòng)在活動(dòng)中感悟到文章的情感價(jià)值。

2.情感教育在初中語文教學(xué)中實(shí)施開展的主要組成。情感教育開展實(shí)施主要就是有三部分組成，一部分指的是教師的情感教育，教師以自身作為基礎(chǔ)，起到帶頭表率的作用，能夠?qū)⒆约旱乃枷牒颓楦袧B透到課堂教育當(dāng)中，以自身價(jià)值觀感染著學(xué)生，用自身的教學(xué)態(tài)度引領(lǐng)著學(xué)生，幫助他們形成正確的價(jià)值走向。情感教育的第二部分組成指的是教材的情感，以文字作為教學(xué)依托，用文字語言的表達(dá)，渲染出更加濃厚的感情色彩，展現(xiàn)出文章的中心思想感情，用簡樸的語言說明了作者的所思所想。情感教育的第三部分組成指的是學(xué)生的情感因素，以學(xué)生的興趣愛好作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合他們對于文章的接受能力和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的情感，不斷深入分析文章情感的深度，滿足他們對文章閱讀的需求。

二.情感教育在初中語文教學(xué)中實(shí)施開展存在的主要問題

1.出現(xiàn)滯后性的教學(xué)問題，不在意情感上的交流與溝通。情感教育雖然可以為初中語文教學(xué)帶來很大的機(jī)遇，為初中語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)出新型的教學(xué)形式，卻也存在一定的問題，需要教師去思考和探索。初中語文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)情感教育出現(xiàn)了滯后性的問題，常常還是會(huì)以經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)為主，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)教學(xué)就是建立在理論的基礎(chǔ)，將文章的知識全面化灌輸給學(xué)生，不關(guān)注他們是否真的理解和接受了文章的情感，只是一味地灌輸給學(xué)生每一個(gè)情感分析點(diǎn)。教師并沒有將文章的情感準(zhǔn)確的分析出來，不在意與學(xué)生情感上的交流與溝通，只表現(xiàn)出自我的教育方法，卻忽視了學(xué)生在文章閱讀上所占據(jù)的重要地位，這就會(huì)導(dǎo)致情感教學(xué)只能停留在表面意義上，造成了師生之間情感交流的嚴(yán)重滯后性。

2.出現(xiàn)解讀偏差的教學(xué)問題，錯(cuò)看成德育教學(xué)。初中語文教師對情感教育解讀出現(xiàn)了偏差，有時(shí)認(rèn)為情感教育就是德育教學(xué)，將情感交流的形式變成了德育道德實(shí)踐的活動(dòng)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升，認(rèn)為學(xué)生只有道德素養(yǎng)提高了，才能真正促進(jìn)他們情感的發(fā)展。有的教師將情感教育錯(cuò)看成德育教學(xué)，積極滲透德育教學(xué)的基本理念，將與德育相關(guān)的內(nèi)容融入到文章講解當(dāng)中，看重學(xué)生道德素質(zhì)的提高，卻沒有認(rèn)識到學(xué)生對文章情感的理解，也沒有表現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)情感。

三.情感教育在初中語文教學(xué)中開展實(shí)施的重要作用

1.滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。情感教育被語文教師所采用，成為了閱讀課堂教學(xué)的主要手段，有助于滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求，符合他們心理狀態(tài)的發(fā)展，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接觸到文章內(nèi)容，做到以情換情，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，全面化了解到作者創(chuàng)作文章的心理狀態(tài)。同時(shí)，情感教育有助于促進(jìn)學(xué)生得到身心健康的發(fā)展，促進(jìn)他們得到個(gè)性化的發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的情感價(jià)值，使學(xué)生真正了解到文章的情感，明確文章背后所蘊(yùn)含的情感因素，形成健康的人文品格。

2.完成新課程改革教學(xué)目標(biāo)，陶冶學(xué)生的道德情操。情感教育被初中語文教師所接納和采用，有助于完成新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)出課堂教學(xué)的主旨任務(wù)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、展現(xiàn)自我、提升自我，讓學(xué)生掌握到交流溝通的基本技巧，懂得如何與外界進(jìn)行交流與合作，建立起正確的情感價(jià)值觀。同時(shí)，情感教育有助于陶冶學(xué)生的道德情操，滲透文化道德的具體內(nèi)容，給予學(xué)生更加豐富的情感道德體驗(yàn)，增加他們對于情感的認(rèn)識與理解，使學(xué)生懂得情感的應(yīng)用，挖掘出情感文章當(dāng)中展現(xiàn)出的道德素養(yǎng)。

四.情感教育在初中語文教學(xué)中開展實(shí)施的具體措施

1.創(chuàng)設(shè)課堂情感教育情境，給予學(xué)生發(fā)揮情感的空間。為提高情感教育的效果和質(zhì)量，初中語文教師創(chuàng)設(shè)出課堂情感教育情境，營造出感情抒發(fā)的活躍氛圍，激起學(xué)生踴躍舉手發(fā)言的動(dòng)力，給予他們更多自主發(fā)揮情感的空間。初中教師將文章的內(nèi)容融入到情境當(dāng)中，利用情感展現(xiàn)出豐富的文章情感，烘托出相應(yīng)的教學(xué)氛圍，構(gòu)建出真實(shí)的環(huán)境，真正表現(xiàn)出文章當(dāng)時(shí)所處的文化背景，給予學(xué)生身臨其境的感覺，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)到文章的情感，能夠感受到情境當(dāng)中表達(dá)出的濃烈感情，結(jié)合情境展現(xiàn)出的形式，根據(jù)自身的理解說出對于文章感情的體會(huì)，抒發(fā)出屬于自己的感情。例如，初中語文教師講解朱自清的“背影”內(nèi)容，構(gòu)建出車站送別的場景，營造出依依惜別的情境，讓一個(gè)同學(xué)扮演父親，一個(gè)同學(xué)扮演兒子，還有一些同學(xué)扮演乘坐車的人，父親拿著橘子送別兒子，與兒子進(jìn)行話別，說出對兒子未來征途的擔(dān)憂，也道出了父愛的偉大和深刻，同時(shí)，有的學(xué)生還自主創(chuàng)建出不一樣的送別方式，或者遙遙相望，或者準(zhǔn)備衣物和藥物，用不同的手段表達(dá)出父愛的偉大，懂得珍惜這份恩情。

2.運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，增加學(xué)生情感的感官感受。初中語文教師緊緊追隨時(shí)代發(fā)展的潮流，適應(yīng)新科技時(shí)代為教學(xué)帶來的便利，懂得如何應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，利用多媒體技術(shù)展示出文章情感的主線，利用媒體技術(shù)播放出與教材相關(guān)主題的視頻，將文章的情感直接展現(xiàn)給學(xué)生，給予他們情感的感官感受。例如，教師講授“慈母情深”這篇文章的情感，利用多媒體視頻播放了《我的丑娘》這一電視劇，講述了丑娘早年喪夫，獨(dú)自進(jìn)程打工，撫養(yǎng)孩子長大的故事，雖然起初兒子嫌棄自己的丑娘，認(rèn)為丑娘耽誤自己的戀愛與婚姻，卻也內(nèi)心存在眾多的愧疚與不舍，認(rèn)識到自身存在的錯(cuò)誤，最后極盡可能表現(xiàn)出自己的孝心。丑娘為了不給兒子丟臉，雖然內(nèi)心十分不忍，也會(huì)感到傷心，連兒子唯一的婚禮也沒有參加上，卻還是可以理解兒子，體諒兒子，表達(dá)出深深的母子之情。這就與文章“慈母情深”相呼應(yīng)，引出了母愛的偉大與深刻，增加學(xué)生對情感的感受。

3.創(chuàng)設(shè)情感實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生對情感的體驗(yàn)。初中語文教師創(chuàng)設(shè)出情感實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，利用實(shí)踐驗(yàn)證文章的情感，不再只是將情感停留在文字方面，更是將情感抒發(fā)在學(xué)生的日常生活當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生到生活實(shí)踐活動(dòng)中去感受情感，增加他們對文章情感的感悟。例如，語文教師在講授完“春”課文后，就帶領(lǐng)學(xué)生大自然實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，引領(lǐng)他們感悟到春天的變化，讓學(xué)生對于春天有了真實(shí)的感受，將春天的各種事物賦予情感，認(rèn)為小草是為了得到更好的生機(jī)而不斷的生長，認(rèn)為小花是為了笑的更加燦爛而開的更加鮮紅，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)春風(fēng)會(huì)微微吹拂人的臉頰，有一種撫摸的感覺，在春天實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到文章的情感，形成較高的情感實(shí)踐能力。

4.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)形式，剖析出課文的情感內(nèi)容。問題能夠打破學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，促進(jìn)他們形成創(chuàng)新性的思維形式，幫助學(xué)生深入了解到文章的情感。初中語文教師創(chuàng)設(shè)出問題化的教學(xué)形式，以問題作為課文閱讀的導(dǎo)向，剖析出課文的主旨情感內(nèi)容，利用問題增加學(xué)生對文章感情的思考，讓學(xué)生能夠自主描述出文章的情感，深刻體會(huì)到作者的感受，感悟到文章中流露出的真實(shí)感情。例如，語文教師講解“三顧茅廬”這篇文章，就為學(xué)生預(yù)留下以下問題：“劉備為什么要三顧茅廬到諸葛亮的住處？”“諸葛亮為什么第三次才開門？”“三顧茅廬展現(xiàn)出的中心感情是什么？”學(xué)生帶著這些問題，思考文章的情感走向，了解到劉備當(dāng)時(shí)求賢心切的心情，認(rèn)識到諸葛亮需要找到知己的渴望，深刻懂得了劉備和諸葛亮的心理活動(dòng)。

5.注重文章的朗讀，促使學(xué)生品味到文章的情感。朗讀能夠渲染出文章的情感，將文章的語調(diào)通過情感表現(xiàn)出來，更是將音樂應(yīng)用到課堂上，營造出文章情感的抒發(fā)氛圍。初中語文教師注重文章的朗讀，能夠帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，利用語調(diào)表現(xiàn)出不一樣的人文情懷，將文章的情感流淌在教室的每一個(gè)角落，將與文章情感相符合的音樂引入進(jìn)來，或者表現(xiàn)出悲傷，或者表現(xiàn)出愉悅，或者表現(xiàn)出悲涼，或者表現(xiàn)出輕快，增加學(xué)生對文章中人物情感的感悟。

初中語文將情感教育內(nèi)容作為首要完成的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為課堂教學(xué)不僅要關(guān)注到理論知識，更要關(guān)注到情感教育，凸顯出文章中人物所表現(xiàn)出的情感，展現(xiàn)出作者想要抒發(fā)的情感。初中語文教師挖掘出教材中的情感因素，應(yīng)用問題剖析出情感，利用實(shí)踐活動(dòng)展示出情感教育內(nèi)容，通過音樂渲染出情感的氛圍，增加學(xué)生對語文感情的深切感悟，提升他們情感表達(dá)的綜合能力。

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（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣漢家岔鎮(zhèn)中心幼兒園）