家國情懷在專業(yè)課程思政建設(shè)中滲透路徑研究

陳奕奕

摘 要：在國家課程思政理念的引導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同發(fā)展，組織行為學(xué)試圖將家國情懷元素融入教學(xué)體系中，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面構(gòu)建滲透路徑，形成在知識(shí)教育的同時(shí)傳遞家國情懷的育人格局。

關(guān)鍵詞：家國情懷;課程思政;滲透路徑

中圖分類號(hào)：D9 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.069

0 引言

黨的十九大報(bào)告指出“立德樹人”的重要性，德育應(yīng)作為教育之根本，強(qiáng)化教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障，發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入社會(huì)各個(gè)方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣。之后，習(xí)總書記在十九屆四中全會(huì)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“必須堅(jiān)定文化自信，牢牢把握社會(huì)主義先進(jìn)文化前進(jìn)方向，激發(fā)全民族文化創(chuàng)造活力，更好的構(gòu)筑中國精神、中國價(jià)值、中國力量”。在政策引領(lǐng)下，高校應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)具有國家認(rèn)同、民族使命、文化傳承，能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重任，構(gòu)建課程思政的育人格局，使各專業(yè)課程與思政課程協(xié)調(diào)前行。在十九大精神的推動(dòng)下，教育部文件《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出，突出強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷使其具有終身發(fā)展能力。家國情懷作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，在高校專業(yè)課程中的滲透教育勢(shì)在必行。在國家推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局的背景下，《組織行為學(xué)》應(yīng)該肩負(fù)起當(dāng)代大學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建和家國情懷的培養(yǎng)的重要任務(wù)。

1 《組織行為學(xué)》課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

大學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)并不是簡單的向?qū)W生硬性灌輸愛國或是愛家的理論，而應(yīng)該通過實(shí)際出發(fā)由個(gè)體角度出發(fā)，結(jié)合身邊的案例適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生感同身受的理解社會(huì)制度的優(yōu)越性以及國家所取得的成就，持續(xù)性把家國情懷滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。我們?cè)跇?gòu)建家國情懷滲透路徑的時(shí)候可以從認(rèn)知與情境兩個(gè)理論角度出發(fā)考慮家國情懷的融入。一方面通過認(rèn)知理論角度構(gòu)建，學(xué)生通過其感知到的客觀世界形成自我判斷與自我認(rèn)知，我們?cè)诶碚摻虒W(xué)中需要給學(xué)生相應(yīng)的外在刺激，如感同身受的案例等，幫助學(xué)生建立家國情懷的共情感;另一方面通過情境角度構(gòu)建滲透路徑，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其積極的參與社會(huì)實(shí)踐，把自己融入社會(huì)，體會(huì)自己與他人之間、社會(huì)之間甚至是國家之間的歸屬關(guān)系，形成國家歸屬感與民族自豪感。目前，我校的《組織行為學(xué)》課程并不能夠從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與家國情懷進(jìn)行培養(yǎng)，主要存在以下問題：

（1）組織行為學(xué)教法方法不夠多元化。在國家打造“金課”，淘汰“水課”的目標(biāo)引導(dǎo)下，優(yōu)質(zhì)的在線開放課程大力建設(shè)。但師生由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，仍然大部分依托教室，通過教師課堂講授實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，學(xué)生在授課過程中只需被動(dòng)接受知識(shí)，而失去了探究、體驗(yàn)、互動(dòng)等機(jī)會(huì)。這就直接削弱了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、探索問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低，學(xué)習(xí)態(tài)度得不到提升。

（2）組織行為學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)過于形式化。由于教學(xué)方法的單一，單純的知識(shí)傳授與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生不能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際中遇到的問題，理論知識(shí)沒有內(nèi)容化為學(xué)生的思維，思維能力訓(xùn)練有所欠缺，學(xué)習(xí)效果得不到提升。

（3）組織行為學(xué)教學(xué)內(nèi)容有待創(chuàng)新。組織行為學(xué)的教學(xué)大綱有待改進(jìn)，目前使用的教學(xué)大綱并沒有體現(xiàn)出OBE理念以及以學(xué)生為主體，應(yīng)首先對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)貫徹培養(yǎng)方案，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步創(chuàng)新與完成，使組織行為學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)一步完善與拓展。

基于上述存在的問題，《組織行為學(xué)》課程思政改革對(duì)培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人才至關(guān)重要，需尋找思政與專業(yè)的契合點(diǎn)將思政元素滲透進(jìn)課程建設(shè)的方方面面。

2 家國情懷思政元素的滲透路徑分析

在大學(xué)生思想政治教育方面，家國情懷思政元素的融入有利于大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，形成獨(dú)立而健康的人格。因而家國情懷在課程教學(xué)中的融入顯得尤為重要，需要堅(jiān)定學(xué)生的民族自信，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。結(jié)合全面開展的線上教育，我們主要從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面闡述家國情懷思政元素如何在組織行為學(xué)專業(yè)內(nèi)容中進(jìn)行滲透的。

第一個(gè)滲透路徑是從教學(xué)理念融思政?；诮M織行為學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，組織行為的內(nèi)容本身就是集人類價(jià)值觀、社會(huì)秩序與智力探索等要素的完整學(xué)科，不僅一門人文科學(xué)，更是一種文化的象征。在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)，注重將學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國家發(fā)展結(jié)合起來。在教學(xué)理念的構(gòu)建中，除了知識(shí)、能力理念外，還應(yīng)融入人文精神方面的教學(xué)理念，幫助學(xué)生解答思想困惑、價(jià)值困惑、情感困惑，激發(fā)其為國家學(xué)習(xí)、為民族學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，幫助其在創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值過程中明確自身價(jià)值和社會(huì)定位。

第二個(gè)滲透路徑是教學(xué)目標(biāo)融思政。以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，通過問題導(dǎo)向式設(shè)計(jì)，將組織行為學(xué)的教學(xué)總目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)一個(gè)問題式的子目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)呼應(yīng)一級(jí)目標(biāo)，一級(jí)目標(biāo)呼應(yīng)課程總目標(biāo)，同時(shí)，組織行為學(xué)中各級(jí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，總體與部分遙相呼應(yīng)，形成清晰的目標(biāo)體系。組織行為學(xué)在每一章的教學(xué)目標(biāo)中均提出課程思政相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要結(jié)合課程的章節(jié)內(nèi)容理解知識(shí)點(diǎn)與思政或是中國情境的聯(lián)系，深化學(xué)生的民族認(rèn)同感，將中國傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透教學(xué)體系。

第三個(gè)滲透路徑是教學(xué)內(nèi)容融思政。組織行為學(xué)選用馬克思主義理論和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，并在課程內(nèi)容體系中融入課程思政元素。結(jié)合線上教學(xué)模式，可以從兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容的滲透：一方面，線上滲透。在慕課線上學(xué)習(xí)端構(gòu)建思政元素體系，以組織行為學(xué)課程為例，可以在認(rèn)知與決策的章節(jié)內(nèi)容中融入馬克思主義理論對(duì)個(gè)體認(rèn)知的指導(dǎo)意義的相關(guān)內(nèi)容，從馬克思主義理論角度引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以國家為重的基本認(rèn)知。在價(jià)值觀與態(tài)度章節(jié)中，除了講述價(jià)值觀具體概念外，還應(yīng)設(shè)置馬克思主義價(jià)值觀以及中國傳統(tǒng)價(jià)值觀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考其對(duì)自身個(gè)體價(jià)值觀的影響，以及我們應(yīng)該如何樹立正確的價(jià)值觀;另一方面，線下滲透。無論是采取課堂講授，還是直播等方式與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，應(yīng)在線上思政內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼續(xù)將家國情懷思政元素滲透式的融入?？梢越Y(jié)合實(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論疫情當(dāng)前，我們應(yīng)該如何看待疫情，應(yīng)該形成何種價(jià)值觀與態(tài)度，無形之中傳遞家國情懷。

在思政融入內(nèi)容的過程中，要做到“思政”與“課程”的有機(jī)融合，避免將德育內(nèi)容生搬硬套、硬性輸入，而是由近及遠(yuǎn)、由表及里、由個(gè)體到國家的引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的價(jià)值觀，思政元素自然而然的滲透，潤物細(xì)無聲的培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，幫助學(xué)生形成獨(dú)立而健康的人格。學(xué)生反饋而來的收貨不應(yīng)僅僅是知識(shí)與思想的獲得，更應(yīng)是個(gè)體心智與人格上的成長。

第四個(gè)滲透路徑是課程評(píng)價(jià)融思政。在課程學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)時(shí)，不能僅考查學(xué)生知識(shí)的掌握程度，還需要進(jìn)一步從人文性考量學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容。知識(shí)與人文多元評(píng)價(jià)體系開展，應(yīng)結(jié)合結(jié)果評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等方式，制定出更為精細(xì)和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，知識(shí)考察中充分融合思政元素的分析，人文評(píng)價(jià)需掌握學(xué)生自身成長成才情況，進(jìn)而審視課程中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以科學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)效果。

3 總結(jié)

《組織行為學(xué)》在國家課程思政建設(shè)精神的引領(lǐng)下，積極尋求各種方法打破思政教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，力求將立德樹人貫徹到組織行為學(xué)課堂教學(xué)全過程、全方位以及全員之中，持續(xù)推進(jìn)課程思政建設(shè)，并將思政元素潤物無聲的融入《組織行為學(xué)》課程的方方面面，承擔(dān)起專業(yè)價(jià)值引領(lǐng)的重任，培育具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀并肩負(fù)民族復(fù)興使命的新時(shí)代人才。

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