浙江省蘭溪市第三中學：讓生態(tài)教育成為師生幸福的源泉

鄭偉新

“生命因獨特而彌足珍貴”“生命因自主而積極發(fā)展”“生命因超越而幸福完整”……諸如此類體現(xiàn)尊重差異、尊重選擇、尊重生命的標語，是蘭溪市第三中學校園里的獨特風景，散發(fā)著濃郁的生態(tài)教育氣息。為幸福人生奠基，讓每一個師生擁有人格尊嚴、陽光心態(tài)、終身學習和可持續(xù)發(fā)展的能力，蘭溪市第三中學實施的生態(tài)教育已經(jīng)成為師生幸福的源泉。

一、生態(tài)教育的緣起

生態(tài)教育的概念是伴隨著第三次工業(yè)革命出現(xiàn)的，一般認為是人類為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會的需要，而將生態(tài)學的思想、理念、原理、原則與方法融入現(xiàn)代教育的過程，是提高人類生態(tài)意識、塑造全球生態(tài)文明的根本途徑?！渡鐣茖W新辭典》將“生態(tài)教育”解釋為熱愛自然和保護自然的教育，我們可以稱之為生態(tài)學教育，這是生態(tài)教育的本義。但學校引入生態(tài)教育的理念不僅僅局限于此，更應將生態(tài)的多樣平衡和可持續(xù)發(fā)展理念作為育人的理念，我們稱之為生態(tài)式教育。

我校的生態(tài)教育最初是以生物教學為起點，以熱愛和保護自然為初衷。在推進的過程中，由于教育資源不斷豐富，教育形式日益多樣，我們對生態(tài)教育的認識也在不斷提升。在實踐的過程中，我們逐漸把生態(tài)式教育的理念理解為尊重、差異、多樣、和諧，并以此作為我校的育人理念，貫穿在教育教學的各個環(huán)節(jié)。如今，我們把生態(tài)學教育和生態(tài)式教育相互融合，深入推進生態(tài)教育， “生態(tài)育人、和諧發(fā)展”的特色日益鮮明。

二、生態(tài)教育的實施

教育活動需要一定的載體和抓手。我校在實施生態(tài)教育的過程中，建設了多類型的生態(tài)教育場館，設計了系統(tǒng)化的生態(tài)教育課程體系，開展了多樣化的生態(tài)教育實踐，生態(tài)教育日趨成熟完善。

（一）建設生態(tài)教育場館

經(jīng)過多年的積累和建設，我校形成了以生物標本館為核心，包括生物數(shù)字實驗室、標本制作實踐室、植物園、耕種園等在內(nèi)的系列化生態(tài)學教育場館。

生物標本館前身是1978年建設的生物標本儲藏室。經(jīng)過日積月累、代代傳承，至今已經(jīng)建成兩個館室，占地500多平方米，現(xiàn)為全國科普教育基地。主館分植物、無脊椎動物、魚類、兩棲爬行類、鳥類、哺乳類、動植物保護法律法規(guī)8個展柜和1個森林場景;分館設了沙漠、海洋湖泊和山地三個場景。目前館內(nèi)擁有動植物標本數(shù)千種，其中國家II級以上野生保護動物標本近百種，國際瀕危物種標本近十種，還有部分目前已經(jīng)滅絕的蘭溪當?shù)匚锓N標本。

生物數(shù)字實驗室擁有現(xiàn)代化的數(shù)碼顯微鏡和三維互動仿真平臺，能讓學生在自由的空間內(nèi)對生物模型進行分析、修改、操控等，為師生進行生物實驗提供了極佳的教育教學設備。生物數(shù)字實驗室是學校進行生態(tài)學教育和創(chuàng)新教育的重要平臺，是培養(yǎng)學生的綜合實踐能力與技術(shù)素養(yǎng)的重要場所。

標本制作實踐室是為了不斷充實標本館的館藏而建，更重要的是為了延伸生物課堂的知識、提高學生的實踐操作能力、構(gòu)建完整的生態(tài)學教育資源體系而建的。在老師的指導下，學生親自動手制作動植物標本，標注名稱、形態(tài)特征、地理分布、生態(tài)環(huán)境和物候期等項目，有助于學生進行物種分類和生態(tài)環(huán)境方面的研究。

植物園是供調(diào)查、采集、鑒定、保存植物，普及植物科學知識，并供師生游憩的園地。學校植物園占地十余畝，包括蘭溪本地特種植物、野外珍稀植物、名貴中草藥等數(shù)百種。通過在植物旁設置介紹牌，讓師生在靜態(tài)標本的參觀和制作之余走近大自然，親近植物，提高對植物的認識，增強對稀有植物的保護意識。

耕種園建在學校的“三愛三立”思政教育廣場，占地1，000余平方米，每班劃分一塊。各班學生在勞動課和課余時間來到耕種園參加勞動，負責本班的園地種植。從選種、播種、除草、澆水、松土、施肥到收獲，學生體驗勞動的樂趣，掌握植物的生長規(guī)律，鍛煉勞動的技能。每個季節(jié)都有別樣的風景，已成為校園的特色景觀之一。

為了滿足多樣化學習的需要，學校還建有籃球訓練中心、美術(shù)教室、電子鋼琴教室、古箏教室、舞蹈教室、地理學科教室、天文臺、公民素養(yǎng)教室、心理健康教室、心理咨詢調(diào)適室等。

（二）開發(fā)生態(tài)教育課程

我校以《浙江省深化普通高中課程改革方案》為依據(jù)，結(jié)合學校實際，開發(fā)并實施了涵蓋生態(tài)學教育內(nèi)容和生態(tài)式教育內(nèi)容的生態(tài)教育課程。

1.生態(tài)教育課程建設的原則

我校在開發(fā)生態(tài)教育課程過程中堅持基礎性與發(fā)展性相結(jié)合、分類與分層相結(jié)合、國家課程和校本課程相結(jié)合的原則。一是根據(jù)學生的不同層次需求和學業(yè)質(zhì)量水平的不同要求，開設基礎性必修課程與發(fā)展性選修課程，讓每個學生既達到共性的要求，又能進一步拓展?jié)撃?，獲得適合的教育，實現(xiàn)更好的發(fā)展。二是擴大學生學習自主權(quán)，引導學生自主選擇、自主學習、自主發(fā)展，按照“分類選課、分層教學、選課走班”的課程實施模式，引導學生根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃、興趣特長進行選課，在政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(shù)7門課程中自主選擇3門選擇性必修課程參加高考，也可選擇更多的選修課程和校本課程，提高個人的綜合素養(yǎng);在同一門課程中，根據(jù)選課學生的不同學力實施三個層次的分層教學。這樣，學校沒有了固定的教學班，實現(xiàn)了一生一課表，有力促進了學生全面而有個性的發(fā)展。

2.生態(tài)學教育課程結(jié)構(gòu)

我校根據(jù)國家課程標準開足生物學必修模塊，幫助學生完成高中階段必需的生物學知識、技能和情感態(tài)度價值觀的學習，提升生物學科核心素養(yǎng)，達成學業(yè)基礎性要求，為生態(tài)學教育提供基本的支撐。對以生物學科作為選擇性必修課程的學生，按照分類與分層相結(jié)合的原則開設課程、組織教學。同時，學校集中生態(tài)學教育資源優(yōu)勢，為學生開設了不同種類的校本課程：既包括鄉(xiāng)土課程“蘭溪植物資源”、心理健康課程“青春期的煩惱”、勞動課程“植物栽培”等全體學生必修的課程，也包括生物課上作為專題學習的“野生動物與人類”、地理課上作為專題學習的“人口教育讀本”等選擇性必修課程，還包括“標本制作技能與實踐”“生活中的生物”“食品營養(yǎng)學”等供學生選修的課程。