淺談“三步十二策八素養(yǎng)法”名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

呂鳳琴

【摘 要】當(dāng)前名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，因此，加強(qiáng)名著導(dǎo)讀教學(xué)研究意義重大。筆者通過研究實(shí)踐，總結(jié)出“三步十二策八素養(yǎng)法”名著導(dǎo)讀教學(xué)策略，對(duì)指導(dǎo)名著閱讀教學(xué)、提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀;核心素養(yǎng);三步十二策;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0236-02

當(dāng)前，受應(yīng)試教育、學(xué)生閱讀時(shí)間、教師教學(xué)水平等因素影響，中小學(xué)名著導(dǎo)讀教學(xué)存在突出問題，經(jīng)筆者多方觀察及問卷調(diào)查，突出問題有：一是對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)重視不夠，教學(xué)地位次于課文閱讀教學(xué)和作文教學(xué);二是名著導(dǎo)讀教學(xué)方法單一，多為“名著介紹——方法指導(dǎo)——學(xué)生課外閱讀”程式化模式;三是以應(yīng)試為目的，突出考點(diǎn)訓(xùn)練;四是沒有培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣;五是教師對(duì)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)不到位，多為照本宣科;六是缺乏閱讀后的鞏固、深化活動(dòng);七是學(xué)生閱讀量不足，達(dá)不到課標(biāo)要求;八是教師閱讀量不足，制約了教學(xué)。為了將名著導(dǎo)讀教學(xué)真正落到實(shí)處，筆者經(jīng)過實(shí)踐探索，總結(jié)出“三步十二策八素養(yǎng)法”名著導(dǎo)讀教學(xué)策略，即分三步（激趣、閱讀、應(yīng)用），每步四種策略，同時(shí)將四大核心素養(yǎng)：語言構(gòu)建與應(yīng)用 、思維發(fā)展與提升、文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造分解為八素養(yǎng)貫穿其中，取得了很好的教學(xué)效果，現(xiàn)略述如下。

一、激發(fā)興趣產(chǎn)生內(nèi)需

學(xué)生閱讀名著首先要有強(qiáng)烈的閱讀興趣，沒有閱讀興趣就難以驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真閱讀名著。為此，筆者實(shí)踐出個(gè)性人物激趣法、精彩情節(jié)激趣法、名言美段激趣法、獨(dú)特寫法激趣法四種策略，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望[1]。

個(gè)性人物激趣法就是選取名著中最有個(gè)性的人物激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如導(dǎo)讀名著《西游記》，從性格豐富的豬八戒入手，學(xué)生就會(huì)帶著濃厚的興趣閱讀。

精彩情節(jié)激趣法就是選取名著中的某一精彩情節(jié)讓學(xué)生先睹為快，再告訴學(xué)生情節(jié)的出處，然后讓學(xué)生閱讀整本書。如導(dǎo)讀名著《海底兩萬里》，可以讓學(xué)生先閱讀“同鯊魚博斗”這一驚險(xiǎn)情節(jié)，學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)后，再讓學(xué)生閱讀整本書。

名言美段激趣法就是選幾句或幾段名著中的精美語句或精彩語段讓學(xué)生欣賞品味，從而激起學(xué)生閱讀該名著的興趣。如先讓學(xué)生欣賞“人畢竟是有感情的動(dòng)物，偶爾流露一下不是可恥的事?！薄案叱辈贿^分使你緊張，低潮不過分使你頹廢?！比缓笞穯枴跋氩幌胱x處處都有這樣精彩句子的書？”學(xué)生自然而然就會(huì)產(chǎn)生閱讀名著《傅雷家書》的愿望。

獨(dú)特寫法激趣法，如導(dǎo)讀曹文軒的《草房子》，可選取杜小康離開油麻地去放鴨時(shí)的細(xì)膩心理描寫，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)深入其中

為了讓學(xué)生能真正將名著讀進(jìn)去，筆者采用了情節(jié)猜想、繪制導(dǎo)圖、含英咀華、扮演角色四種任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略。

情節(jié)猜想任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生每讀完一章節(jié)內(nèi)容后，根據(jù)已知內(nèi)容猜猜后面的故事情節(jié)。若學(xué)生的猜測(cè)與書中所寫完全相符或基本接近，那將是繼續(xù)閱讀最好的激勵(lì);也許學(xué)生的猜測(cè)會(huì)跟書中所寫大相徑庭，那也沒有關(guān)系，學(xué)生會(huì)抱著疑問繼續(xù)閱讀，所有的謎團(tuán)將在閱讀整本書后全部揭開[2]。

繪制導(dǎo)圖任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以長(zhǎng)篇小說《西游記》為例，學(xué)生在未讀名著之前便對(duì)小說的主要人物耳熟能詳，所以可以先引導(dǎo)學(xué)生繪出人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，再繪制整本書人物、故事情節(jié)、環(huán)境描寫脈絡(luò)圖，采用此任務(wù)驅(qū)動(dòng)會(huì)使學(xué)生的閱讀探根尋底、探本求源。

含英咀華任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一有特色的語言。如讀老舍的《駱駝祥子》，可以以學(xué)習(xí)老舍的個(gè)性語言為任務(wù)讓學(xué)生閱讀。讀《紅樓夢(mèng)》，讓學(xué)生整理其中的詩詞、歌詞，在誦讀吟唱中體會(huì)人物的心理活動(dòng)和情感思想，讓閱讀更加深入。

扮演角色任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是以話劇表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生將名著改編成劇本，并通過深入閱讀，熟悉人物的一言一行，揣摩人物的心理活動(dòng)，研究當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、風(fēng)俗習(xí)慣，甚至衣著、飲食和住宅的時(shí)代特點(diǎn)，在自編自演中達(dá)到對(duì)名著精讀細(xì)研的目標(biāo)。

總之，在“讀進(jìn)去”這一環(huán)節(jié)中，必須將提升學(xué)生語言構(gòu)建、思維發(fā)展、文化理解、審美鑒賞四項(xiàng)素養(yǎng)作為根本目標(biāo)，不能是簡(jiǎn)單的讀，而是有明確目標(biāo)的讀。

三、持續(xù)活動(dòng)素養(yǎng)提升

名著閱讀“讀”是手段，提高自身文學(xué)修養(yǎng)和語言應(yīng)用能力才是目的。因此，必須有相應(yīng)的讀后活動(dòng)，以保證閱讀的效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用了回味美點(diǎn)、研討交流、宣傳推介、仿寫再生四項(xiàng)后繼策略。

回味美點(diǎn)鞏固法，就是將自己閱讀中印象最深、感覺最美之處進(jìn)行回味，達(dá)到深入理解的目的。如閱讀名著《白洋淀紀(jì)事》，總對(duì)孫梨將些小事寫得如此美而心悅誠服，他筆下的人與自然又是如此的和諧，真是美不勝收！

研討交流深化法，就是以探討名著中的某一問題或自由發(fā)言的形式加深對(duì)名著理解。如讀名著《朝花夕拾》后，可組織一次“一怕讀古文，二怕周樹人”的研討活動(dòng)，消除對(duì)魯迅文學(xué)作品的時(shí)代隔閡。

宣傳推介推動(dòng)法，就是通過向別人宣傳推介某一名著的活動(dòng)，加深對(duì)該名著的理解。這就象推銷商，他不熟悉自己推銷的產(chǎn)品是無法推銷的，學(xué)生要推介名著必須對(duì)名著非常了解，甚至要有一定的研究。

仿寫再生創(chuàng)造法，就是讀某一名著后模仿作者的語言特點(diǎn)或思維方式續(xù)寫作品，或者另寫一小段隨筆。以寫促讀是非常好的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)積極應(yīng)用。

名著閱讀“讀”是手段，是輸入;“用”是真正的目的，是輸出。因此要在“用”上多下功夫，學(xué)以致用、學(xué)為我用。在這一過程中同樣把語言應(yīng)用、思維提高、文化傳承、審美創(chuàng)造四項(xiàng)素養(yǎng)貫穿其中，以此達(dá)到閱讀名著的真正目的。

“三步十二策八素養(yǎng)法”名著導(dǎo)讀教學(xué)策略不是萬能的教學(xué)策略，準(zhǔn)確說只是筆者經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證行之有效的名著導(dǎo)讀教學(xué)策略之一。意在拋磚引玉，希望有更多的語文教師及其研究者關(guān)注名著導(dǎo)讀、研究名著導(dǎo)讀，更希望從高效的角度實(shí)踐名著導(dǎo)讀，真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生“好讀書。讀好書”“讀整本書”“讀量達(dá)標(biāo)”的目標(biāo)，為提升國民素養(yǎng)、更快更好地實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)貢獻(xiàn)一份力量。