淺析構(gòu)建小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)策略

杜嘉怡

【摘 要】隨著教育的不斷發(fā)展，對小學(xué)語文寫作教學(xué)提出更高的挑戰(zhàn)，要求教師提升學(xué)生寫作水平的同時，能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這就要求教師打破教學(xué)壁壘，將閱讀與寫作進(jìn)行有效融合，真正借助“以讀促寫”這把利器提升學(xué)生的寫作水平，樹立學(xué)生寫作自信心，讓學(xué)生帶著更多的興趣參與到寫作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，助力教師培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，構(gòu)建高效化的語文寫作課堂。本文基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就構(gòu)建小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)看法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;以讀促寫;寫作策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0227-02

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生一定的寫作技巧，能夠讓學(xué)生在場上馳騁，增添學(xué)生寫作的信心?！对娊?jīng)·小雅·鶴鳴》中曾言“他山之石，可以攻玉”，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師可借閱讀之“石”攻克寫作之“玉”，因此，教師要重視“以讀促寫”方式的運(yùn)用，以逐步鍛煉學(xué)生的寫作能力，在擴(kuò)充課堂教學(xué)容量的情況下，順利激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生可以帶著豐富的情感參與到寫作過程之中，提升學(xué)生的寫作水平。那么，具體該如何開展寫作教學(xué)呢？

一、以讀促寫 厚積薄發(fā)

葉圣陶先生在《論寫作教學(xué)》中指出“閱讀與寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外，當(dāng)然與吸收有密切的關(guān)系”。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在重視寫作之時，也偏重閱讀，以便為學(xué)生提供積蓄寫作之力的途徑，讓學(xué)生可以吸收更多文學(xué)知識，接受到古代先賢和現(xiàn)代大家的教誨，并促使學(xué)生深受其思想的感染，做到厚積薄發(fā)，為學(xué)生今后更好地寫作做鋪墊。在教學(xué)過程中，教師要有意識地讓學(xué)生積累閱讀文本中的美詞佳句，同時能夠?qū)懽髦械膶懽鞣绞椒旁陂喿x中進(jìn)行教學(xué)，以便為學(xué)生提供更為直觀地例子，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，同時借助閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以汲取豐富的文化“給養(yǎng)”，彌補(bǔ)胸中所無，促使學(xué)生今后可以更好地進(jìn)行創(chuàng)作，提升學(xué)生的寫作水平[1]。

學(xué)生在閱讀中借鑒的第一種寫作方式就是仿寫，簡單來講就是讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的模仿才能，對照閱讀文本仿照美詞佳句進(jìn)行創(chuàng)作，以達(dá)到鍛煉寫作能力的目的，這是教師進(jìn)行以讀促寫的第一步。這就需要教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生去品鑒閱讀文本，以逐步發(fā)掘閱讀文本之美，在提升學(xué)生鑒賞能力的同時，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@種“美”轉(zhuǎn)移到自己寫作之中，為學(xué)生的創(chuàng)作“添彩”，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力和水平。

如在教學(xué)《草原》一課時，為讓學(xué)生披文入境，走進(jìn)美麗的草原，在草原自然美和人情美的雙重熏陶下，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，同時受到熱愛祖國和民族團(tuán)結(jié)的教育。為讓學(xué)生感受草原之美，提升學(xué)生的寫作水平，筆者在閱讀文本中選取一句話，“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做.

（1）解析句子的相應(yīng)結(jié)構(gòu)。簡單來講就是將作者所描繪的句子進(jìn)行細(xì)致劃分，找到詞句中的主語。在此句中很明顯主語是羊群。

（2）解析句子表現(xiàn)形式。在這個句子中作者將羊群比作白色的大花，將草地比作綠毯，形象生動地展現(xiàn)了草原無比美麗的風(fēng)光。

（3）替換。也就是將閱讀文本中的主體及其他成分進(jìn)行替換。具體示如下：

“錦鯉一會兒游進(jìn)河川，一會兒又游進(jìn)大海，游到哪里都像給無邊的藍(lán)毯上鐫畫上了彩色的畫?！?/p>

二、讀寫結(jié)合 砥礪奮進(jìn)

讀寫結(jié)合不是短時間就能夠奏效的一種訓(xùn)練方式，要求教師在語文教學(xué)中長期堅持，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，以便學(xué)生無所畏懼，在寫作訓(xùn)練的磨煉中奮勇前進(jìn)。補(bǔ)寫是學(xué)生讀寫結(jié)合的第二重鍛煉，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可抓住文本中一些無關(guān)緊要卻又被作者忽略的情節(jié)，讓學(xué)生就此機(jī)會進(jìn)行“練手”，對這些“留白”部分進(jìn)行補(bǔ)寫，以有效鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，為學(xué)生今后的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。

如在教學(xué)《窮人》一課時，在這篇文章中，作者提到桑娜去探望自己家的鄰居，卻發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙的生命已走到盡頭。作者描寫的是桑娜去之后看到的鄰居家的情形，在這之前，作者并未花費(fèi)筆墨去描寫西蒙在生命走到盡頭時的心理活動過程，這段就是文章當(dāng)中不重要卻又被作者忽略的一段，但正是這樣的“忽略”，成為學(xué)生發(fā)展寫作能力的重要契機(jī)。筆者引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到西蒙身上，去根據(jù)西蒙的經(jīng)歷創(chuàng)作另外一種風(fēng)格的文章，或者從西蒙的心理入手，描寫西蒙去世前的故事，借以激發(fā)學(xué)生的想象力，打開了學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性寫作，以逐步提升學(xué)生寫作的水準(zhǔn)。

三、讀寫“共勉” 妙寫有招

以讀促寫的第三個階段就是進(jìn)行妙寫。學(xué)生的創(chuàng)作往往靠一閃而過的靈感，而寫作中的靈感大多數(shù)都是由情感而發(fā)的。這就需要教師在閱讀教學(xué)過程中，借助一定的技巧牽引出學(xué)生內(nèi)心的情感，以刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生相應(yīng)靈感，助力學(xué)生找到寫作突破口，創(chuàng)作出別具一格的文章。如在課文《金色的魚鉤》一文中，講述了一位炊事班長盡心盡力照顧三個生病小戰(zhàn)士過草地，而自己不幸犧牲的感人事跡，以魚鉤為線索，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。在教學(xué)完這一課時，通過對學(xué)生的熏陶，讓學(xué)生課下主動收集有關(guān)抗日時的感人事件，以情引情，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，從而落筆成書。

四、讀寫并行 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的高級階段，學(xué)生在寫作文之時，在心理上“懼不懼”，行動上“懶不懶”，技巧上“拙不拙”，語言上“憋不憋”，都與學(xué)生的創(chuàng)新思維能力強(qiáng)弱存在直接關(guān)系。學(xué)生創(chuàng)新思維能力強(qiáng)，在作文題目、立意選材、創(chuàng)作角度抉擇、結(jié)構(gòu)手法等方面上都會有創(chuàng)新點(diǎn)閃耀出來，不同于寫作創(chuàng)新思維能力弱的學(xué)生，他們在考場上只會一招——東拼西湊，這樣創(chuàng)作出來的東西，讀之如同爵蠟，更不要說令人回味了。因此，在閱讀、寫作教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提升，以便讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出個性化的作品，提升學(xué)生的寫作水平。如在教學(xué)《七律·長征》一課時，為讓學(xué)生通過詩歌語言，理解詩句內(nèi)容，并從字里行間體會紅軍在長征途中所表現(xiàn)出大無畏的革命精神的英勇豪邁的氣概，筆者在教學(xué)之時，預(yù)留充足的時間讓學(xué)生品味詩歌的語言，為此筆者設(shè)置了一些任務(wù)，如請深入理解“逶迤”與“磅礴”、“騰細(xì)浪”與“走泥丸”、“云崖暖”與“鐵索寒”等，以便讓學(xué)生看出在詩歌中創(chuàng)新語言的運(yùn)用，領(lǐng)悟紅軍戰(zhàn)士不怕苦、不怕難的豪邁氣概，體會戰(zhàn)士們無畏和樂觀的精神。通過對詩歌語言的品析，讓學(xué)生看到創(chuàng)新使用語言的效用，從而在今后的創(chuàng)作中主動進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生寫作水平。

五、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重落實(shí)以讀促寫，以便借助閱讀之石，攻克學(xué)生寫作之玉，讓學(xué)生能夠立足于浩瀚的書海之中，汲取文化力量，并在閱讀情感的浸潤下，找到個性化創(chuàng)作的靈感和技巧，以便高效提升的學(xué)生的寫作能力和水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳平發(fā).以“讀”促“寫”培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力[J].學(xué)周刊，2018（25）.

[2]鄭穎.賦予學(xué)生閱讀的情懷——小學(xué)語文群文閱讀中的以讀促寫[J].學(xué)苑教育，2018（13）.