小學(xué)語文學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略探究

李芳

【摘 要】小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，口語交際能力非常重要。小學(xué)語文教師除了要教學(xué)生認(rèn)識漢字外，還應(yīng)注重對學(xué)生口語交際能力的鍛煉，通過開展有效的實踐活動，優(yōu)化學(xué)生的語言思維，從而提高他們的口語能力，使他們更好地運用語言知識解決實際生活中的問題。本文分析了小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的問題，就學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了具體探究，以促進(jìn)小學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;口語能力;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0175-02

口語交際是人與人在溝通中所表現(xiàn)出的一種個人能力，良好的口語表達(dá)就是在接收對方信息的同時，靈活地將自己的情感傳遞給對方。由于小學(xué)生自身心理發(fā)育不夠成熟，還處于思維的過渡階段。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的人際交流環(huán)境，使學(xué)生敢于開口表達(dá)、善于開口表達(dá)，同時也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，拓寬其創(chuàng)新思路。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

在應(yīng)試教育制度的影響下，在小學(xué)生閱讀和寫作學(xué)習(xí)中傾注的時間和精力比較多，忽視了學(xué)生口語交際能力方面的培養(yǎng)，缺乏相關(guān)實踐課程，在教學(xué)中表達(dá)方式的培養(yǎng)也主要體現(xiàn)在課堂提問中，這種被動的方式不利于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)口語時，存在很多如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語速過快或者過慢等問題，教師如果對這些實際情況不夠重視，也就無法更好地進(jìn)行口語交際教學(xué)[1]。

二、小學(xué)語文學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造和諧教學(xué)氛圍

小學(xué)語文教師在課堂應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重每一位學(xué)生的獨特思想，以親切的語言與學(xué)生溝通，用積極的態(tài)度認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合語文教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的情境，為學(xué)生打造和諧的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和交流，讓學(xué)生自己產(chǎn)生想要交際的欲望，愛上口語交際，這樣才有利于學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展[2]。

《亡羊補(bǔ)牢》這篇寓言故事，寓意深刻、簡明有趣，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)此課文時，可利用《亡羊補(bǔ)牢》的動畫片，使學(xué)生加深對其內(nèi)容的理解，并利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生盡情想象。教師可以提出問題，“如果你是這位養(yǎng)羊人的鄰居，你會對他說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際深入理解這則寓言的寓意。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的見解后，教師又可提問：“大家在實際學(xué)習(xí)和生活中有沒有做過像養(yǎng)羊人一樣的事呢？講一講并說明其中的道理吧。”此時，由于學(xué)生已充分理解了寓意，舉的例子也生動完整，課堂充滿了和諧、積極的氛圍，而對于那些回答問題不積極的學(xué)生，教師也要認(rèn)真歸納總結(jié)原因，并注意多鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成敢發(fā)言、勤發(fā)言的意識和勇氣。教師通過精心設(shè)置的問題調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，使他們擁有學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感，進(jìn)而在進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)的過程中能活學(xué)活用，提高表達(dá)能力。

（二）豐富文化內(nèi)容，傳授口語交際方法

豐富文化教學(xué)內(nèi)容和傳授口語技巧方法是實現(xiàn)小學(xué)生語文口語交際能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師作為連接學(xué)生與知識的窗口，應(yīng)當(dāng)為其開拓視野，為學(xué)生的口語發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會，在教學(xué)中配合學(xué)生實際情況增加實踐環(huán)節(jié)，教給學(xué)生基本禮貌用語和溝通策略，使他們可以清晰明確的表達(dá)，同時還需加強(qiáng)對學(xué)生內(nèi)心情感的關(guān)注。

如在教學(xué)《月球之謎》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可在大屏幕為學(xué)生展示月景，引導(dǎo)學(xué)生代入感情，展開美好的遐想，說一說自己站在月下的感受或者自己聯(lián)想到了什么。教師還可以適當(dāng)提供一些與月球之謎相關(guān)的資料或與月亮相關(guān)的故事，如嫦娥奔月、天狗撈月等等，引導(dǎo)學(xué)生之間展開充分的交流，為學(xué)生拓展教材文化內(nèi)容，并不斷開發(fā)其思路。在學(xué)生討論交流的過程中，教師也要有目的地為學(xué)生傳授基本的口語交際方法。首先，在溝通交流中要使用文明得體的語言。其次，當(dāng)與他人意見不統(tǒng)一時，要先尊重他人的意見，再用清晰明確的表達(dá)說出自己的想法，要委婉地說話，循循善誘。對于小學(xué)生而言，教師在組織推進(jìn)口語技巧交流時，要加強(qiáng)對學(xué)生心理的關(guān)注，對學(xué)生的指導(dǎo)需要適應(yīng)并配合學(xué)生的實際情況，避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面抵觸情緒。

（三）加強(qiáng)語言積累，訓(xùn)練口語表達(dá)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力的提高不應(yīng)只局限于口頭表達(dá)能力，學(xué)生的知識儲備也很重要。很大一部分學(xué)生在平時可以流利地表達(dá)觀點，但在課堂中卻經(jīng)常詞不達(dá)意，這就是因為小學(xué)生在生活中的詞匯量積累不夠，在平時的學(xué)習(xí)中沒有為口語交際能力的進(jìn)一步發(fā)展打牢語言知識基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)置閱讀課程幫助學(xué)生進(jìn)行積累，或組織相關(guān)的實踐活動，從而有效促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高[3]。

博覽能夠給大腦形成多方面的語言刺激，所以語文教師不僅要抓好閱讀課程，也要組織相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生在博覽中積累語言。

教師可以精心選擇益于學(xué)生能力提升的讀物，如《草原上的小木屋》《小布偶奇遇記》《我們?nèi)タ春！返?，便于學(xué)生遷移自學(xué)，并結(jié)合班級開展的語文主題活動組織學(xué)生閱讀，閱讀后進(jìn)行“美文欣賞會”“朗誦擂臺賽”等小活動，給學(xué)生展示自我的機(jī)會，充分激發(fā)他們閱讀的熱情，使他們養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，同時鼓勵他們寫讀書筆記，從而達(dá)到鞏固、運用語言的目的。以語言積累為軸心，以博覽為切入點，持之以恒，學(xué)生的口語交際能力及語文素養(yǎng)定能有所提高。

綜上所述，口語交際能力是小學(xué)生生活和成長的必備條件，基于此，教師必須重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)用新型的、高效的教學(xué)模式，采用多種多樣的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中樹立信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂創(chuàng)造良好的交流氛圍，切實提高小學(xué)生的口語交際水平，使學(xué)生更愛表達(dá)、更會表達(dá)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李萬順.解析小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019（26）.

[2]張建榮.談小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（28）.

[3]李京佩.小學(xué)語文教學(xué)口語交際訓(xùn)練現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].發(fā)展，2019（8）.