關(guān)于初中語文寫作教學中情境教學的運用

陸潔

【摘 要】書面寫作在初中語文學科中占據(jù)較大分值，既是教師的教學重點，也是學生的學習難點。因此，近年來，筆者將情境教學方法融入初中語文寫作教學課堂中，旨在提高學生的寫作能力、激發(fā)學生的寫作興趣、夯實學生的寫作基礎(chǔ)，幫助學生創(chuàng)作出情感豐盈、敘事完整、條理清晰的優(yōu)秀作文。

【關(guān)鍵詞】初中語文;寫作教學;情境創(chuàng)設(shè);運用

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0136-02

在初中語文寫作教學課堂創(chuàng)設(shè)一個寫作情境，能夠使學生代入到真實的場景當中，使其與場景中的人物、景物產(chǎn)生共鳴，進而激發(fā)出學生的寫作靈感，是寫出好作文的一條便捷路徑。創(chuàng)設(shè)情景的教學方法主要涵蓋模擬情境法、生活情境法、角色扮演情境法、互動游戲情境法等，是目前諸多語文教師普遍運用的新型寫作教學法。

一、借助教學設(shè)備，模擬真實情境

初中作文按照命題方式劃分，包括命題作文、半命題作文以及自由命題作文。在平時的寫作教學當中，教師可以結(jié)合命題方式，合理創(chuàng)設(shè)一個寫作情境。首先將事先收集到的真實場景資料，利用多媒體教學設(shè)備呈現(xiàn)在學生面前。然后，讓學生認真觀察視頻中的每一個人、每一處景物，從中提取出寫作要素，并將其轉(zhuǎn)化為文字，清晰地表達出來。

以“表達自己的看法”這一題目為例，從題目看，這是一個典型的圍繞社會公德心來表達不同看法的敘事說理文。教師可以還原現(xiàn)實生活中的真實場景，讓學生認真觀看視頻，表達自己的看法與想法，并將其轉(zhuǎn)化為文字。如：“一個普普通通的公交車司機，當他開車送乘客的途中，心臟病突發(fā)，在生命的最后一分鐘，他緩緩地把車停在了路邊，讓乘客們安全下車，然后將車熄火，確保正常的效能秩序。做完這些之后，他一個人靜靜地趴在方向盤上，就這樣失去了自己寶貴的生命。”播放完這個視頻資料后，學生可以從中提取出關(guān)鍵的寫作要素，即：“危急關(guān)頭舍命救乘客”，然后，學生可以圍繞這一核心要素表達自己的看法[1]。通過視頻創(chuàng)設(shè)情境的教學方法，學生更容易找到寫作切入點，對快速構(gòu)思寫作思路，嫻熟組織寫作語言起到積極的助推作用。

二、運用角色扮演，構(gòu)建寫作情境

初中書面作文的寫作題材具有多樣化特征，尤其在描寫人物特征時，需要學生緊緊抓住人物的主要特點，來抒發(fā)內(nèi)心的真實情感。在寫作教學課堂，教師可以針對某一個真實場景，采取角色扮演的方式，選擇學生代表來演繹一個簡短的舞臺劇，在學生表演過程中，其他同學可以認真觀察學生代表的每一個動作，領(lǐng)會每一句臺詞的深意，然后勾勒出一個完整的劇情畫面，帶著真情實感投入到寫作當中，必然會達到事半功倍的效果。

以朱自清的《背影》為例，教師選擇兩名學生代表來到講臺前，演繹朱自清的父親送別朱自清的一段場景。學生在舞臺表演時，要細細品味兩個人的臨行對話，準確拿捏好朱自清和父親的表情，將父親對兒子依依不舍的真摯情懷表現(xiàn)出來，同時，也將裝在朱自清內(nèi)心深處對父親的留戀之情蘊含在表演當中。如兩個人的幾句簡短而耐人尋味的對話：“‘爸爸，你走吧。他往車外看了看說：‘我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！^一會兒說：‘我走了，到那邊來信！我望著他走出去，他走了幾步，回過頭看見我，說：‘進去吧，里邊沒人。等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”學生代表在表演時，應(yīng)準確刻畫父子二人的一舉一動、一言一行，還有最后那個混入人群中的“背影”。在學生代表表演過程中，其他學生完全被帶入到真實的送別場景之中，很容易聯(lián)想起默默付出、不圖回報的父母，帶著這樣一種感恩情懷，作文所表現(xiàn)出來的情感才更加真實、生動、感人。

三、師生互動合作，生活情境延伸

現(xiàn)實生活中的每一個真實情境都是很好的寫作素材，學生只要在日常生活中多觀察生活、多留意生活，一定會積累大量的有價值的素材。因此，語文教師應(yīng)沖破傳統(tǒng)寫作教學模式的束縛，采取師生互動合作的教學方法，將學生帶入到豐富多彩的現(xiàn)實生活當中，將生活中的每一個典型人物、每一處美麗景致、每一幅和諧畫卷，融入書面作文寫作當中，以此豐富作文情感，創(chuàng)新作文內(nèi)容，升華作文寓意[2]。

在學到自由命題作文時，教師與學生之間要形成一種默契的互動合作關(guān)系，如以生活中的真實情境作為出發(fā)點，向?qū)W生提出互動問題：“請同學們想一想，在你們上學的路途中，每天都會看到形形色色的人，哪位同學說一說，都見過哪些行業(yè)、哪些特點突出的人物?！睂W生：“每天上學的路上，都會看到形色匆匆的上班一族、活潑可愛的幼兒園小朋友、默默付出的城市清潔工人、微笑服務(wù)的出租車司機、辛苦送餐的外賣小哥、朝氣蓬勃的廣場舞人群等?！蓖ㄟ^師生間的一問一答，順其自然的將每一個真實的生活情境展現(xiàn)在學生面前，接下來，學生可在這些情境當中選擇一個適合自己的進行創(chuàng)作，必定會收獲意想不到的理想效果。

四、游戲互動情境，激發(fā)創(chuàng)作靈感

在初中語文寫作教學課堂中，教師在課前可以給學生預(yù)留十分鐘左右的時間，為學生精心策劃一個小游戲或者小活動，進而構(gòu)建一個游戲互動情境，并且將本節(jié)寫作課的寫作內(nèi)容蘊含在游戲情境之中。當學生做完小游戲，讓學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)作一篇自由體裁的作文，通過這種教學方法，能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，對激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感大有幫助。

如適合在室內(nèi)進行的“傳送乒乓球”的小游戲，教師事先準備十把小勺子和若干個乒乓球，原來將班級學生劃分為四到五個小組，每個小組分別進行游戲。游戲規(guī)則是，每個小組的成員站成一豎列，每個學生用嘴叼住勺子，將乒乓球放在勺子里，然后由第一個人傳送給第二個人，在傳送過程中，乒乓球不得掉落，直到第十個人將乒乓球放在水盆里，接下來在規(guī)定的時間內(nèi)比一比，哪個小組傳送的乒乓球數(shù)量最多，就是最后的獲勝小組。通過這個課堂小游戲，學生可以抓住“團隊協(xié)作”的核心內(nèi)容發(fā)揮想象力，也可以在后續(xù)寫作中把每一個小組成員在傳送乒乓球過程中的真實表情描繪出來。這種游戲情境的教學方法使枯燥的寫作過程變得趣味十足，讓學生逐步對語文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、結(jié)語

情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)初中生寫作靈感的途徑，是描繪景色、勾勒人物、敘事說理、抒情議論的創(chuàng)作方法，一個生動真實的情境不僅可以凈化學生的心靈，陶冶學生的道德情操，同時也為學生的書面作文增光添色，幫助學生創(chuàng)作出更多的優(yōu)秀作文。

【參考文獻】

[1]曾曉燕.初中語文寫作教學中情境教學運用策略分析[J].課外語文（下），2019（7）.

[2]滕玉明.情境教學在初中語文寫作教學中的應(yīng)用[J].魅力中國，2019（20）.