高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透途徑

羅曉雷

【摘 要】《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將歷史解釋作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中一個不容忽視的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)，一則迎合了新課改和素質(zhì)教育中關(guān)于“立德樹人”“以人為本”的教育理念，另一方面，促進(jìn)了學(xué)生歷史綜合能力提升。在歷史解釋素養(yǎng)形成中，教師需要以不同史料為依據(jù)，營造一定的教學(xué)情境，助力學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀與思考，指導(dǎo)學(xué)生對歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋，實(shí)現(xiàn)由淺入深、由表及里的深層理解，做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)。本文以歷史解釋為例，探討了高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透途徑。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;歷史解釋;核心素養(yǎng);滲透途徑

【中圖分類號】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0122-02

歷史解釋所包含的內(nèi)涵十分廣泛，它根植于建構(gòu)主義、元認(rèn)知理論等多個理論體系，具有廣泛的理論根源。運(yùn)用歷史解釋是歷史課堂教學(xué)發(fā)展的必然要求，因此在歷史學(xué)習(xí)中，歷史概念、歷史事實(shí)、歷史敘述等都需要學(xué)生運(yùn)用辯證歷史唯物主義觀進(jìn)行解釋。一般而言，歷史解釋的具體步驟主要有獲取史料、分析史料、對事實(shí)評判三個基本步驟。在這三個步驟中，學(xué)生必須要具有“對史料進(jìn)行批判性閱讀與思考”的素質(zhì)。

一、挖掘史料，嚴(yán)格把關(guān)史料，為學(xué)生的歷史解釋打基礎(chǔ)

歷史解釋建立在歷史研究的基礎(chǔ)上，而廣泛的歷史研究則要以史料為基石。教師要通過挖掘史料、并對可用性強(qiáng)的史料進(jìn)行嚴(yán)格篩選與把關(guān)，為學(xué)生提供真實(shí)、可靠的一手或者二手史料，供學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀與思考。歷史解釋不是對史料的淺層次閱讀和蜻蜓點(diǎn)水式的分析，而是需要學(xué)生在批判、辨析、實(shí)證中解釋歷史概念、歷史事實(shí)、歷史敘述，這不是一蹴而就的，是一個艱難的“讀”與“思”的過程。教師可從以下兩個方面入手，第一，嚴(yán)格把關(guān)史料，提供多種類型的史料[1]。這里的多種類型，并不是一味地為學(xué)生提供篩選好的可直接拿來用的資料，而是盡可能呈現(xiàn)一些有沖突、有矛盾的史料讓學(xué)生自己去辨析，去甄別（在學(xué)生能力范圍之內(nèi)的甄別），讓學(xué)生形成質(zhì)疑史料、批判史料的意識，有選擇地運(yùn)用史料進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。第二，呈現(xiàn)材料后，鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，養(yǎng)成批判性閱讀與思考的習(xí)慣。教師可將經(jīng)過“嚴(yán)格把關(guān)”后可用的史料（正確的史料）呈現(xiàn)給學(xué)生，主動激勵學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生歷史解釋打基礎(chǔ)。

二、依據(jù)史料，指導(dǎo)批判性閱讀與思考，構(gòu)建歷史解釋情境

在歷史教學(xué)中，教師所呈現(xiàn)的史料具有碎片化、關(guān)聯(lián)性弱的特點(diǎn)，學(xué)生單純通過自主閱讀多個史料，很難建立碎片化史料之間的聯(lián)系，無法對史料作出科學(xué)、正確、客觀的理解。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)史料，構(gòu)建一定的歷史解釋情境，指導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行批判性的閱讀與思考[2]。如人民版高中歷史《太平天國運(yùn)動》課堂教學(xué)中，《天朝田畝制度》和《資政新篇》兩個重要綱領(lǐng)性文件的頒布是該節(jié)課中的重點(diǎn)內(nèi)容。這里以《天朝田畝制度》內(nèi)容為例說明“歷史解釋”核心素養(yǎng)情境的構(gòu)建。教師可用PPT呈現(xiàn)相關(guān)的文字史料、圖片史料、音視頻史料等為學(xué)生營造趣味活潑的情境。一則，通過多種類型史料呈現(xiàn)，讓學(xué)生分析理解，二則指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《天朝田畝制度》相關(guān)內(nèi)容，從所呈現(xiàn)史料作者所處的時代背景、立場、思想、觀點(diǎn)等對所要解釋的內(nèi)容進(jìn)行全方位、多角度地解釋與分析，形成科學(xué)解讀、批判思考的能力。

三、呈現(xiàn)問題，以問題式任務(wù)探究為驅(qū)動，調(diào)動批判性思維

歷史史料的呈現(xiàn)需要具有藝術(shù)性的特征，單純展示很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，特別是對于一些難懂的一手史料，學(xué)生讀不懂、道不明，很容易便喪失歷史學(xué)習(xí)的信心，這對歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)有害無利。鑒于此，教師在呈現(xiàn)史料前后，一定要創(chuàng)設(shè)一定的問題探究任務(wù)，讓學(xué)生以自主思考、合作探究的方式完成，調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣與信心[3]。如《中國古代的政治制度》中涉及了各種政治制度，但由于一些政治制度定義具有較強(qiáng)的概念性，學(xué)生很難辨別清楚。如關(guān)于“世襲制”與“宗法制”，學(xué)生在理解時存在一定的問題。教師可給出以下問題探究式學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀PPT中的材料一（關(guān)于世襲制的案例）和材料二（關(guān)于宗法制的案例）相關(guān)內(nèi)容，并談?wù)勅绻闶腔实?，你將如何傳承自己的?quán)利呢，你認(rèn)為二者各有哪些缺點(diǎn)？學(xué)生通過批判性的合作探究，很快便弄明白“世襲制的權(quán)利傳承”與“宗法制的權(quán)利分配”等關(guān)鍵點(diǎn)，這對學(xué)生科學(xué)解釋以上兩個概念具有重要的意義。

四、指導(dǎo)學(xué)生巧妙進(jìn)行批判性縱橫對比，提升解釋能力

學(xué)生在解釋某一歷史概念、歷史事實(shí)時，往往會依賴呆板的知識記憶，照搬教科書的結(jié)論，這很容易形成思維定式。為了提升學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，教師在歷史課堂中要盡可能指導(dǎo)學(xué)生巧妙進(jìn)行批判性縱橫對比，在對比中實(shí)現(xiàn)對固有思維的否定，提高歷史解釋能力，從而客觀、科學(xué)地學(xué)習(xí)歷史。歷史解釋具有時代性特點(diǎn)，學(xué)生對不同歷史時期、歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋、理解時也應(yīng)該從時代性、經(jīng)濟(jì)性、文化特點(diǎn)等維度來“對比”。這一“對比”可以是同一時期、同一時代的橫向?qū)Ρ龋部梢允遣煌瑫r空、不同時代的縱向?qū)Ρ龋珶o論哪種對比，都需要建立在批判性“讀”與“思”的基礎(chǔ)上。在歷史解釋中，學(xué)生始終要以質(zhì)疑、批判的理念去剖析、挖掘、呈現(xiàn)，在批判中達(dá)到理性思考、客觀解釋的目的。如“近代中國的民主革命”這一專題中進(jìn)行，“太平天國運(yùn)動、辛亥革命、新民主主義革命”等的對比學(xué)習(xí)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生縱向?qū)Ρ炔煌\(yùn)動所頒布的文獻(xiàn)，尋找“民主”的影子，剖析其“利與弊”，從而全面解釋近代中國的民主革命的深刻內(nèi)涵。

綜上所述，歷史解釋是重要的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要目的是幫助學(xué)生發(fā)展歷史思維。批判性思維是歷史解釋中常見的一種思維能力，在具體的歷史教學(xué)中，教師要巧妙借助史料，以批判性思維為基準(zhǔn)，通過篩選把控史料、指導(dǎo)學(xué)生批判性閱讀與思考史料、開展問題任務(wù)探究教學(xué)、巧用批判性縱橫對比策略等實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的滲透，確保課堂高效進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋羿竺.高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力[J].科教文匯（中旬刊），2019（2）.

[2]趙正國.淺談如何運(yùn)用史料在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力[J].才智，2019（20）.

[3]張劍楠.淺談高中歷史“歷史解釋”素養(yǎng)的考查與培養(yǎng)——以2017年高考文綜Ⅱ卷歷史選擇題為例[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（5）.