群文閱讀讓語文課堂更高效

【摘 要】教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題，選取一組文章一起圍繞著議題展開閱讀和建構(gòu)的過程就是群文閱讀。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，也是語文課程建設(shè)與教學(xué)改革的重要成果。本文通過對群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐研究，論述群文閱讀對閱讀教學(xué)的重要意義，展現(xiàn)運(yùn)用群文閱讀教學(xué)對語文課堂的實(shí)際效果，從而積極探索一條提高語文閱讀教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;閱讀教學(xué);課堂實(shí)效

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0070-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。蔣軍晶老師在群文閱讀專著《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》中提出，把文學(xué)作品作為課堂的主要素材，進(jìn)行深入獨(dú)到的解讀解構(gòu)，以學(xué)生為立足點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行的引路展學(xué)，讓筆者對自己的語文教學(xué)有了更多的思考和不同的感受。

筆者所在學(xué)校語文組自2017年12月立項(xiàng)并申報(bào)了縣級課題《群文閱讀，讓學(xué)生戀上批量閱讀》，作為課題研究核心成員，課題實(shí)施一年多來，“群文閱讀”逐漸被引進(jìn)課堂，在閱讀教學(xué)中取得明顯成效。筆者就從四個(gè)方面談?wù)劇叭何拈喿x”教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)和思考。

一、群文閱讀開發(fā)了學(xué)生的閱讀智能，提高了閱讀的質(zhì)量

閱讀最重要的是強(qiáng)調(diào)“讀”“悟”結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可能給予學(xué)生太多的時(shí)間去閱讀、去感悟，在很大程度上限制了學(xué)生閱讀智能的開發(fā)。這種情況下，建立在多文本之上的群文閱讀，就很好地解決了這種情況，因?yàn)樗恰白x”與“悟”相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，可以很好地提高學(xué)生的閱讀感受，使課本的內(nèi)涵得以有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充，使教學(xué)基于文本又高于文本[1]。

如在部編版九年級上冊第一單元“詩歌”教學(xué)中，筆者以臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》開展了一次圍繞“鄉(xiāng)愁”為議題的群文閱讀教學(xué)，選取了詩詞曲《黃鶴樓》（崔顥/唐）、《明月幾時(shí)有》（蘇軾/宋）、《天凈沙·秋思》（馬致遠(yuǎn)/元）及現(xiàn)代散文名家馮秋子的散文《在我心里，有一條通向你的路》（選自馮秋子散文集《凍土的家園》），通過群文閱讀讓學(xué)生明白詩歌借助想象、意象進(jìn)入意境的特點(diǎn)，感知詩文大意，同時(shí)通過品味詩文，揣摩作者的表達(dá)方法，體會(huì)作者表達(dá)的情感。甚至通過散文閱讀，感悟并延伸了“鄉(xiāng)愁”的含義。在短短的一節(jié)課中，學(xué)生在“讀”中“悟”。在“悟”中“讀”，領(lǐng)悟到了“鄉(xiāng)愁”的意象和表達(dá)的情感。可以說，群文閱讀開發(fā)了學(xué)生的閱讀智能，大大提高了閱讀的質(zhì)量。

二、群文閱讀增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀動(dòng)力，提高了閱讀的教學(xué)效益

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)，經(jīng)由字詞、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討等既定途徑，繁瑣細(xì)碎、耗時(shí)多、收效少。部編版新教材主張少做、多讀、多思、勤練，與傳統(tǒng)語文教學(xué)相比，更加重視語文的日常積累，也更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注意學(xué)生語感的訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生對于閱讀的興趣。而依據(jù)上面的講述，群文閱讀則很好地避免了傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足之處，更符合部編版新教材的要求。作為一種新的教學(xué)方式，群文閱讀非常注意學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)閱讀了多少文本，閱讀的速度如何，閱讀的質(zhì)量如何，也更關(guān)心學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中的體驗(yàn)以及建構(gòu)。它改變了單位時(shí)間內(nèi)教師滔滔不絕的“講”的現(xiàn)狀，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去“讀”，從而讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這在有效提高課堂的教學(xué)效率的同時(shí)，也體現(xiàn)了新教材改革的精神及核心內(nèi)涵。正如前文所述的“鄉(xiāng)愁”教學(xué)范例，由余光中的《鄉(xiāng)愁》引路，展開多篇同一個(gè)主題的閱讀，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確實(shí)能有效提高學(xué)習(xí)的效益。

三、群文閱讀拓寬了學(xué)生的閱讀視野，提高了閱讀的品位

群文閱讀教學(xué)打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主的閱讀方式，突破了教材選文限制，增加了課外閱讀，以一篇帶動(dòng)多篇，將學(xué)生的聚焦點(diǎn)盡可能擴(kuò)大，開闊了視野，延伸了知識，然后通過這些知識增加了學(xué)生的思想深度、提高情感厚度。群文閱讀教學(xué)既開闊了學(xué)生的眼界，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升閱讀品質(zhì)。如在教學(xué)部編版九年級語文下冊《孔乙己》關(guān)于“讀書”問題的探究時(shí)，學(xué)生基于“封建科舉制度對讀書人的毒害”這一思想主題的理解，熱烈討論，觀點(diǎn)不一，有的認(rèn)為“百無一用是書生”，有的則慨嘆“書到用時(shí)方恨少”。筆者敏銳覺察到讀書“無用論”在一些學(xué)生中的不良影響，為了提高學(xué)生認(rèn)識，陶冶學(xué)生情操，因此，教師將上冊學(xué)過的課文《范進(jìn)中舉》作為引路，再結(jié)合當(dāng)時(shí)熱點(diǎn)新聞“女研究生大鬧奔馳4S店：這世道，讀書與不讀書的人生，絕對不一樣！”中的許多觀點(diǎn)、視頻、跟帖等作為文本進(jìn)行群文閱讀，通過品讀，不僅讓學(xué)生感受到“不讀書，你連架都吵不贏”，而且也使他們覺察到了所謂的“讀書無用論”，其實(shí)就是個(gè)騙局，從而明白了讀書的重要性。這樣，群文閱讀拓展了閱讀深刻而豐厚的內(nèi)涵，也使學(xué)生領(lǐng)略到了因閱讀而帶來的情感體驗(yàn)、審美樂趣，從而極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀的品位。

四、群文閱讀增強(qiáng)了閱讀技巧的訓(xùn)練，提高了閱讀的成效

基于PISA2015-2018測試結(jié)果的分析，當(dāng)今閱讀不僅突出了數(shù)字化閱讀的地位，重新詮釋了閱讀能力培養(yǎng)的重要性，也更強(qiáng)調(diào)閱讀策略教學(xué)，提高學(xué)生的參與度。閱讀方式的多樣性牽涉到閱讀習(xí)慣和閱讀策略的問題，這是影響學(xué)生閱讀成效的重要因素之一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只是單獨(dú)一篇文章的教學(xué)，這樣因?yàn)閮?nèi)容有限，且過于碎片化，不能讓學(xué)生對閱讀技巧等有深刻、連貫的記憶，也就不能形成系統(tǒng)的閱讀技巧、閱讀策略。群文閱讀則打破了這種限制，它是基于“多文本”的教學(xué)，資料更多，信息更加豐富，在教師的有效引導(dǎo)、有效整合下，可以充分地發(fā)揮這種“多文本”的優(yōu)勢，實(shí)施更多的閱讀策略，更有利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。如“速讀”“跳讀”等。這樣，通過持之以恒的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅能實(shí)現(xiàn)閱讀“量”上的突破，更重要的是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上“質(zhì)”的飛躍。長此以往，必將大面積提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著時(shí)代發(fā)展，單一、機(jī)械的閱讀方式已無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。要倡導(dǎo)閱讀方式的多元化！群文閱讀提倡連續(xù)性閱讀，補(bǔ)充閱讀量之不足，增加學(xué)生對世界的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)文化的傳承與發(fā)展。這更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更貼近學(xué)生的閱讀策略，也能提高語文的閱讀教學(xué)實(shí)效。不僅如此，筆者認(rèn)為群文閱讀的價(jià)值還在于對學(xué)生精神的豐盈和海量信息的獲取，這對學(xué)生終身閱讀與學(xué)習(xí)打下了更為深厚的基礎(chǔ)。所以閱讀方式需要進(jìn)行更多的嘗試，為提高語文課堂實(shí)效乃至高效進(jìn)行有益的探索與實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚文琴，梁其楠.常規(guī)閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的滲透策略[J].課程教育研究，2019（40）.

【作者簡介】

江道滿（1969～），男，漢族，本科，中學(xué)語文高級教師，研究方向：初中語文教育教學(xué)研究。