淺談高一語文文言文教學(xué)策略

肖海英

【摘 要】高中語文學(xué)習(xí)中，時間花費最多的是文言文，考試時錯誤率很高的仍是文言文，可見文言文學(xué)習(xí)的效率不高。要達(dá)到文言文教學(xué)的高效，教師從高一開始就要認(rèn)真研究教學(xué)方法，尋找適合學(xué)生的教學(xué)策略。本文提出以下文言文教學(xué)策略：以讀促教，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感;布置預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主閱讀、疏通文意的能力，講測結(jié)合，切實鞏固文言文知識點;知識遷移，培養(yǎng)閱讀課外文言文的能力;最終達(dá)到提高高中文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;文言文教學(xué);策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0053-02

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重點，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。高中教材中，文言文所占比重頗多，對文言文閱讀能力的要求也頗高，高中語文教材精選的文言文篇目不乏經(jīng)典作品，高考文言文閱讀也占較少分值，可見文言文教學(xué)的重要性，但文言文的語言習(xí)慣與現(xiàn)代文有很大的不同，這給學(xué)生的閱讀理解帶來障礙。因此，教好學(xué)好文言文是高一語文教學(xué)的重點。如何鞏固學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、以讀促教，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感

語文教材中的文言文作品多為經(jīng)典名篇，教學(xué)前，應(yīng)先掃清文字障礙，可借助多媒體的情境朗讀或教師范讀，校準(zhǔn)讀音，引入文本情境。然后利用早讀晚讀時間，讓學(xué)生自由誦讀，并把誦讀貫穿整篇課文的教學(xué)[1]。如教讀《燭之武退秦師》時，因為本篇文字較短，文言現(xiàn)象如詞類活用、特殊句式多而典型，所以在教學(xué)本篇時，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，直至背誦，這樣學(xué)生對課文中的一些語法現(xiàn)象，如“晉軍函陵”中的“軍”名詞活用作動詞“駐軍”“佚之狐言于鄭伯”這類的介詞結(jié)構(gòu)后置充當(dāng)狀語造成狀語后置等常見的文言語法現(xiàn)象就有了比較深刻的印象。反復(fù)誦讀能在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的文言語感，為今后的文言教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、布置預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主閱讀疏通文意的能力

大部分教師在文言文課文教學(xué)時，會要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但沒有布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生無目的地預(yù)習(xí)也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。筆者認(rèn)為可以布置一些具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助《古漢語常用字字典》提前查識字詞[2]。具體做法就是在教學(xué)文言文課文前，教師提前備好課，找出文章中重點字詞，這些重點字詞可以是高考要求的120個常見文言實詞和18個常見文言虛詞，也可以是文中的古今異義詞、詞類活用詞，還有就是一些固定詞組。將這些字詞作為預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用熒光筆在文中劃出，然后讓學(xué)生提前查找，并直接標(biāo)注在課文里面，這樣預(yù)習(xí)的任務(wù)就明確具體了，學(xué)生就不會盲目預(yù)習(xí)。當(dāng)然，為保證預(yù)習(xí)有成效，一天的預(yù)習(xí)內(nèi)容要適量，不可過多。如《荊軻刺秦王》，因文章較長，教師就可以把一篇課文分為四大段，布置4個階段預(yù)習(xí)任務(wù)。教學(xué)《鴻門宴》則可以把課文分成六大段，布置6個階段的預(yù)習(xí)任務(wù)。同時，為了讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成任務(wù)，高一開學(xué)初教師就要要求學(xué)生購買《古漢語常用字字典》，方便他們高中三年的查找需要，同時允許他們借助手頭上的翻譯資料，更好更快地完成任務(wù)。通過此類持之以恒的訓(xùn)練，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，先大體上掌握字詞的含義，既培養(yǎng)了學(xué)生查找工具書的習(xí)慣，又可以通過每天的預(yù)習(xí)任務(wù)，積累和鞏固常見重點字詞的含義，為今后閱讀課外文言文打下良好的基礎(chǔ)。

三、講測結(jié)合，切實鞏固文言文知識點

學(xué)生充分預(yù)習(xí)了，教師上課就輕松了很多，可以采取學(xué)生分組上臺板書重點字詞、自主講解翻譯課文、教師在一旁訂正補(bǔ)充的方式教學(xué)。這樣學(xué)生在課堂上動手動腦，比教師單純地“滿堂灌”翻譯，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這種教學(xué)形式，高一上學(xué)期剛開始時，教師可能要累些，因為學(xué)生對文言文中的一詞多義，還需教師點撥引導(dǎo)與初中文言課文相聯(lián)系，而詞類活用和特殊句式這些語法現(xiàn)象，對學(xué)生更是高難度的知識點，更需要教師在一旁補(bǔ)充講解。所以高一上學(xué)期，教師在課堂上要充分發(fā)揮授業(yè)解惑的作用，對上臺板書講解的學(xué)生多指導(dǎo)，同時要求全體學(xué)生一定要動筆記，既訂正預(yù)習(xí)中的錯誤，又補(bǔ)充新的知識點。高一下學(xué)期，就可以放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)[3]。

沒有檢測鞏固知識點，等于沒有學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)完一篇課文后，一定要進(jìn)行檢測。教師可根據(jù)每一課的教學(xué)重點，采用加點字詞釋義、語法知識選擇題以及文言句子翻譯的形式加以檢測。高一至高二的月考、期中期末也要加入課內(nèi)文言文知識點的考查。

通過以上的考查，讓學(xué)生熟練掌握課內(nèi)文言知識，從而觸類旁通，更好、更順利地閱讀課外文言文。

四、知識遷移，培養(yǎng)閱讀課外文言文的能力

課內(nèi)文言文教學(xué)主要是為學(xué)生閱讀課外文言文打下基礎(chǔ)。對于高一學(xué)生，教師可以選擇一些與課內(nèi)文言文知識點相關(guān)的課外文言文讓學(xué)生閱讀。如學(xué)習(xí)完《鴻門宴》，就讓學(xué)生完成與之相關(guān)的拓展閱讀，可以采用節(jié)選自《史記·項羽本紀(jì)》的關(guān)于項羽生平事跡的文言文，文中的一些文言詞語如“之、其、故、奇、兵、將”等可以和課文聯(lián)系并加以區(qū)別，而文中的省略句、被動句、狀語后置句也可以和課文的句式相結(jié)合講解。選擇這類的課外文言文作為拓展練習(xí)，因為有了課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)，學(xué)生完成起來就會比較輕松，同時文段又是一個小故事，學(xué)生學(xué)起來也更有興趣。

以上是筆者在高一文言文教學(xué)中的一些具體做法，當(dāng)然，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很重要，可以用精彩的導(dǎo)語激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以用與課文有關(guān)的奇聞軼事、寓言、典故、文言名句，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)了解文言文的興趣。同時，課后的積累也很重要，在教學(xué)的同時，要讓學(xué)生背誦一定量的文言文，對文言詞句從實詞和虛詞兩個方面進(jìn)行歸類整理，并使學(xué)生逐步積累文言文中的古代文化常識。

高考中，學(xué)生往往在文言文部分失分較多，想提高學(xué)生的文言文水平，并不是短時間內(nèi)可以達(dá)到的。教師應(yīng)要求自己做到兩點：一是“鍥而不舍”，二是“學(xué)然后知不足”。所以，從高一開始，就要做好文言文課文的誦讀，抓好有質(zhì)量的預(yù)習(xí)，采用講測結(jié)合的教學(xué)模式，注重課外知識的遷移。長期堅持下來，最終達(dá)到提高高中文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡曉.試談提高高中語文文言文教學(xué)效果的途徑[J].現(xiàn)代交際，2013（5）.

[2]胡爐平.高中語文文言文教學(xué)的實踐探究[J].高考（綜合版），2015（10）.

[3]陳卉.初中語文課堂教師評價性語言例談[J].七彩語文（中學(xué)語文論壇），2018（2）.