開(kāi)放式中學(xué)地理教育淺談

潘凈

【摘?要】中學(xué)地理創(chuàng)新教育說(shuō)易行難，本文以為必須走開(kāi)放式的地理教育之路。一要開(kāi)放課堂教室，將其延伸到室外、校外、媒體、網(wǎng)絡(luò)。二要開(kāi)放學(xué)科內(nèi)容，要向?qū)W生傳授更多的人文與社會(huì)科學(xué)的知識(shí)。三要開(kāi)放教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程，要變以教師講授為主為學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。四要開(kāi)放教學(xué)評(píng)估考核機(jī)制，建立開(kāi)放式的評(píng)估考核指標(biāo)體系。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放;創(chuàng)新;中學(xué)地理教育

一、創(chuàng)新教育及中學(xué)地理教育的現(xiàn)狀與出路

在我國(guó)基礎(chǔ)教育界，創(chuàng)新教育理論研究和實(shí)踐探索很熱鬧，但實(shí)際效果卻不樂(lè)觀。有人將我國(guó)中小學(xué)推行創(chuàng)新教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題概括為四大誤區(qū)：一是“政策化”誤區(qū)，把創(chuàng)新教育視作是從上而下倡導(dǎo)的政策和近乎抽象的“創(chuàng)新精神”，在會(huì)議上、總結(jié)時(shí)、迎接領(lǐng)導(dǎo)檢查中制造一點(diǎn)創(chuàng)新的幻覺(jué)，回到課堂教學(xué)則還是搞應(yīng)試教育。二是“另類(lèi)化”誤區(qū)，把創(chuàng)新教育視作少部分學(xué)生在正常課堂教學(xué)之外的調(diào)劑和補(bǔ)充。三是“普遍化”誤區(qū)，試圖以標(biāo)準(zhǔn)化的方式培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。四是“特殊化”誤區(qū)，具體表現(xiàn)為“學(xué)科化”（創(chuàng)新教育屬于某些學(xué)科如音樂(lè)、美術(shù)課的專(zhuān)利）、“課后化”（把創(chuàng)新教育視作一種課后活動(dòng)）、“學(xué)?；保▌?chuàng)新教育只能在一些條件好的學(xué)校開(kāi)展）。正因如此，我國(guó)基礎(chǔ)教育界曾出現(xiàn)過(guò)懷疑、質(zhì)疑乃至否定創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐的聲音。

的確，在應(yīng)試教育的強(qiáng)大攻勢(shì)面前，作為基礎(chǔ)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的決心在動(dòng)搖。創(chuàng)新教育如何走出困境，這是每一個(gè)關(guān)心中國(guó)的教育和未來(lái)的人士必須回答的問(wèn)題。

本文認(rèn)為，創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求，歷史的抉擇。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事羅約爾所言：“我們給子孫后代留下一個(gè)什么樣的世界，在很大程度上取決于我們給世界留下么樣的子孫后代。人類(lèi)社會(huì)發(fā)展至今，教育正以史無(wú)前例的態(tài)勢(shì)影響著我們的社會(huì)。今天我們實(shí)施創(chuàng)新教育，必將為明天的中國(guó)留下勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、長(zhǎng)于創(chuàng)新的一代。對(duì)此，我們認(rèn)為，要走好創(chuàng)新教育之路，首先要確立四種認(rèn)識(shí)：第一，創(chuàng)新學(xué)識(shí)是一百多年來(lái)國(guó)內(nèi)外諸多專(zhuān)家學(xué)者在分析總結(jié)大量創(chuàng)新實(shí)例的基礎(chǔ)上逐步形成的一個(gè)理論體系。因此，建立在創(chuàng)新學(xué)識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新教育，不會(huì)僅是政策或口號(hào)，而是有著正在日趨完善的教育科學(xué)理論的支撐，和一整套能夠卓有成效地突破人們思維定勢(shì)的實(shí)戰(zhàn)技法，諸如頭腦風(fēng)暴法、類(lèi)比聯(lián)想法、逆向構(gòu)思法等。第二，每一個(gè)學(xué)生都可能有著某種或幾種創(chuàng)新潛能，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，這些創(chuàng)新潛能都有可能成為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新能力。第三，創(chuàng)新意味著個(gè)性，意味著不同，意味著前瞻性，任何標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式、保守的教育思想觀念都與創(chuàng)新無(wú)緣。第四，創(chuàng)新既不是某個(gè)或幾個(gè)學(xué)科或社會(huì)領(lǐng)域的專(zhuān)利，也不是專(zhuān)屬于某個(gè)或幾個(gè)學(xué)科或社會(huì)領(lǐng)域。因此，中學(xué)教育實(shí)施創(chuàng)新教育，不是去搞幾個(gè)樣板或招牌，不僅是搞創(chuàng)新教育興趣小組或課后創(chuàng)新教育活動(dòng)，而更應(yīng)該將創(chuàng)新教育的理論和技法貫徹到中學(xué)現(xiàn)有各門(mén)學(xué)科課堂教育中去。具體到中學(xué)地理教育中，就是要將創(chuàng)新教育的理論與技法融會(huì)到地理課堂教育中去。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中學(xué)地理教育教學(xué)改革與研究已取得了不少的成績(jī)，填鴨式、一言堂式的課堂教育模式正在向啟發(fā)式、互動(dòng)式轉(zhuǎn)變。但是，地理教育在教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革中還存在相當(dāng)多的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容陳舊、部分內(nèi)容脫離社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際需要、教學(xué)方法和手段比較落后等，尤其教育思想觀念的更新還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何進(jìn)一步深化中學(xué)地理教育教學(xué)改革，本文以為，將創(chuàng)新教育的理論與技法引入中學(xué)地理教學(xué)課堂，確立開(kāi)放的中學(xué)地理教育觀念，是一條必由之路。

二、開(kāi)放式的中學(xué)地理創(chuàng)新教育

正如《地理教育國(guó)際憲章》所言：“地理在各個(gè)不同的級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終生欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。”地理是一門(mén)十分有趣而且重要的課程。地理學(xué)科要想得到社會(huì)的重新認(rèn)可和高度重視，除了需要徹底清除“應(yīng)試教育”的余毒、促進(jìn)社會(huì)教育價(jià)值觀由應(yīng)試走向創(chuàng)新之外，地理學(xué)科本身也必須進(jìn)一步深化改革革新觀念.必須改變?cè)械姆忾]式的教育教學(xué)格局，將創(chuàng)新教育理論與技法引入中學(xué)地理教學(xué)課堂.卓有成效地開(kāi)展中學(xué)地理創(chuàng)新教育，全面實(shí)施開(kāi)放式的中學(xué)地理創(chuàng)新教育。

（一）開(kāi)放中學(xué)地理課堂教室

要走出狹小的教室，把課堂延伸到室外、校外、媒體、網(wǎng)絡(luò)。

開(kāi)放中學(xué)地理課堂教室，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意志和毅力。例如組織學(xué)生開(kāi)展當(dāng)?shù)氐臍庀笥^測(cè)課外活動(dòng)，如氣溫、降水、氣壓、風(fēng)速等，常常需要長(zhǎng)時(shí)間的風(fēng)雨無(wú)阻的記錄，這對(duì)中學(xué)生的耐心和毅力，都是一個(gè)非常大的考驗(yàn)和鍛煉。

開(kāi)放中學(xué)地理課堂教室，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寬容心態(tài)、合作精神、交際能力和獨(dú)立人格。無(wú)論是課外活動(dòng)課，還是網(wǎng)上虛擬社區(qū)的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間，單向的接受或灌輸不見(jiàn)了，平等的交流與合作多了，學(xué)習(xí)的氣氛活躍了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)提高了，動(dòng)手能力強(qiáng)了，而且隨著學(xué)生社會(huì)接觸面的擴(kuò)大，在與老師同學(xué)之外的人員的交往中，其交際能力和獨(dú)立性也會(huì)得到提高。

讓學(xué)生從課堂里解放出來(lái)，讓他們參加各種形式的活動(dòng).讓他們投進(jìn)豐富多彩的大自然的懷抱，接觸各種社會(huì)現(xiàn)象與事物，這對(duì)于提高學(xué)生的興趣與愛(ài)好，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)都有著重要的意義。

（二）開(kāi)放中學(xué)地理學(xué)科內(nèi)容

中國(guó)地理學(xué)會(huì)地理教育委員會(huì)在《中國(guó)地理教育：繼承與創(chuàng)新》（史培軍、王民執(zhí)筆）一文中這樣寫(xiě)道：“作為國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)地理教育，要充分體現(xiàn)滿(mǎn)足大眾對(duì)地理知識(shí)的需要，滿(mǎn)足中國(guó)國(guó)情教育和地球情勢(shì)教育對(duì)地理知識(shí)的需要，滿(mǎn)足中國(guó)走可持續(xù)發(fā)展道路對(duì)地理知識(shí)的需要，滿(mǎn)足中國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化對(duì)地理知識(shí)的需要?！睘榇?，在修訂中學(xué)地理教育大綱中，要充分體現(xiàn)上述“四個(gè)需要”，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)地理教育與高等地理教育在內(nèi)容上的對(duì)應(yīng)或繼承，要充分了解周邊的地理事物、了解中國(guó)的地理國(guó)情、了解整個(gè)地理和整個(gè)世界的地理事物，要充分滿(mǎn)足公民在各行業(yè)工作中對(duì)地理知識(shí)的要求，牢牢樹(shù)立地球系統(tǒng)物質(zhì)資源的稀缺性、環(huán)境負(fù)荷的有限性、地理景觀的多樣性、地理變遷的有序性，以及熱愛(ài)地球、保護(hù)家園的終身性認(rèn)識(shí)。

總之，開(kāi)放的中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容就是要走出地理學(xué)和地理學(xué)科教育方面的限制，讓我們的地理教學(xué)在更為廣泛的人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí)背景下展開(kāi)。

（三）開(kāi)放中學(xué)地理教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)方式上，要變以教師講授為主為學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)者、引導(dǎo)者，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中的參與者、分享者。

在教學(xué)過(guò)程中，要變重知識(shí)接受的“結(jié)論式”教學(xué)模式為重能力培養(yǎng)的“過(guò)程式”教學(xué)模式.強(qiáng)化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，積極構(gòu)建“問(wèn)題—探究—解答—結(jié)論—問(wèn)題—探究”的開(kāi)放式的創(chuàng)新教學(xué)模式。

（四）開(kāi)放中學(xué)地理教學(xué)評(píng)估考核機(jī)制

要改變過(guò)去以考試作為單一評(píng)價(jià)方式的局面。既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種有利于創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵(lì)性評(píng)估考核機(jī)制，主要包括：注重評(píng)價(jià)學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力;注重評(píng)價(jià)學(xué)生探索性活動(dòng)的能力和水平;注重評(píng)價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在評(píng)估考核過(guò)程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng).讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師評(píng)語(yǔ)也應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，開(kāi)展中學(xué)地理教育創(chuàng)新，走開(kāi)放式的中學(xué)地理教育之路，需要環(huán)境、氣氛、經(jīng)費(fèi)等多方面的因素支持。而且，教育創(chuàng)新無(wú)任何固定的模式可循，常常需要地理教育工作者付出畢生的心血進(jìn)行終身的努力。本文的一些淺見(jiàn)僅限于理論的探討而已。

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