小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思能力

陶建玲

【摘?要】隨著素質(zhì)教育教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推行，學(xué)生在教學(xué)過程中相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)開始引起了教育界的廣泛關(guān)注，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生反思意識與反思能力能夠在一定程度上幫助學(xué)生不斷提升自我認(rèn)知能力，提升學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);反思能力;教學(xué)策略

一、培養(yǎng)學(xué)生反思意識與反思能力的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系是十分僵硬化的，教師機(jī)械性的進(jìn)行課堂教學(xué)展開，而學(xué)生也僅僅是被動的接受教師在課堂上所講的內(nèi)容，教師只關(guān)注于自身的教學(xué)內(nèi)容輸出，;學(xué)生也僅僅是關(guān)注于自己在課堂上所聽到的教學(xué)內(nèi)容，缺乏一定的自我理解與內(nèi)化;而通過在課堂進(jìn)行對學(xué)生反思意識與反思能力的培養(yǎng)引導(dǎo)，其需要學(xué)生在課上進(jìn)行對教師所講內(nèi)容進(jìn)行一定的思考反思。而在課后，也需要學(xué)生進(jìn)行一定的知識反思內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識體系，這些會使得學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)期待，能夠?qū)W會更加全面，客觀的進(jìn)行自我反思與認(rèn)知，能夠進(jìn)行自我評價，對待自身的優(yōu)勢能夠正?？创c認(rèn)知，而對待自身的不足與劣勢也能夠接受并找到合適的反復(fù)來進(jìn)行改善和糾正，從而不斷提升自我認(rèn)知能力，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）提升教師教學(xué)反思能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生反思能力與反思意識的過程中，教師在對學(xué)生進(jìn)行自我反思意識與能力培養(yǎng)的過程也是對自身教學(xué)進(jìn)行反思的過程。教師在課前需要思考怎樣的課堂教學(xué)內(nèi)容，怎樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠促進(jìn)學(xué)生反思意識的激發(fā)，能夠幫助學(xué)生反思習(xí)慣的形成。而在課后教師也需要反思是否所有的學(xué)生都參與到課堂反思中來，是否可以存在更加高效的課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建，教師在不斷反思的過程中師生之間的關(guān)系也開始進(jìn)行了變化，教師與學(xué)生之間存在更多的情感交流，也能夠更加自然的進(jìn)行情感表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)更多的師生互動，促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)效率的高效。

（三）提高學(xué)習(xí)效率

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生反思能力與反思意識的過程中，學(xué)生的自我認(rèn)知能力、思維能力不斷發(fā)展，可以不斷加強(qiáng)學(xué)生新知識學(xué)習(xí)、新問題解決能力，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。一方面，學(xué)生自我認(rèn)知能力的提高，使得學(xué)生能夠有效地接受新知識內(nèi)容，減輕了教師課堂教學(xué)壓力，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益。另一方面，學(xué)生思維能力的提高，使得學(xué)生能夠優(yōu)化自己的問題解決方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、培訓(xùn)學(xué)生反思意識與反思能力的策略

（一）強(qiáng)化反思意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思意識與反思能力的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到的是所謂的反思意識它是需要長期培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，而并非是指某一階段的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)過程。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)展開的過程中應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)反思意識的引導(dǎo)與激發(fā)，并將其長期堅持，教導(dǎo)學(xué)生除了在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開的過程中要經(jīng)常反思之外，還要將反思意識與反思習(xí)慣運(yùn)用到其他學(xué)科以至于生活的方方面面之中。

教師在進(jìn)行學(xué)生反思意識培養(yǎng)的過程中，剛開始可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行周期性的反復(fù)反思，例如在每節(jié)課的課前五分鐘便讓學(xué)生進(jìn)行反思自己在上節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容，并用語言文字將其記錄下來。剛開始教師可以僅僅讓學(xué)生反思回憶上節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)，并用熟練掌握，掌握，了解，不會來進(jìn)行標(biāo)記，而后來則可以進(jìn)行逐步清晰，要反思具體到對于這個知識點(diǎn)的獲取是依靠怎樣的途徑，是以怎樣的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)展開的，并在每節(jié)課的課后五分鐘以同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并讓學(xué)生進(jìn)行兩次反思的對比與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不同，從而在進(jìn)行新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時能夠更加快速，更加高效的進(jìn)行掌握。

（二）指導(dǎo)反思方法

學(xué)生在養(yǎng)成了一定的反思意識之后，便是在于對反思方法的掌握了。學(xué)生在進(jìn)行自我反思的過程中若是缺乏一定的引導(dǎo)與指正，往往容易進(jìn)入歧途，這時候就需要教師對學(xué)生的反思方法進(jìn)行一定的指導(dǎo)與糾正，以數(shù)學(xué)選擇題與判斷題為例，許多學(xué)生在進(jìn)行題目反思的過程中往往僅僅是產(chǎn)生“對等于會”的心理，只去反思那些正確的選項，卻對錯誤的選項為什么錯，錯在哪里不愿意去進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，在反思的過程中反思不全面從而導(dǎo)致偏差的出現(xiàn)。除此之外，學(xué)生對在反思過程中如何實(shí)現(xiàn)高效反思，以何為切入點(diǎn)進(jìn)行反思也都是教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的，因此教師應(yīng)對學(xué)生的反思方法進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）養(yǎng)成反思習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中除了要注重對學(xué)生反思意識的強(qiáng)化培養(yǎng)，反思方法的針對指導(dǎo)之外，教師還應(yīng)該注重幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的反思習(xí)慣，例如將反思行為具體落實(shí)到每節(jié)課中，讓學(xué)生通過口頭表達(dá)亦或是文字書寫來分享自己的反思?xì)v程，或者讓學(xué)生之間展開學(xué)習(xí)交流，彼此交流經(jīng)驗，從而促進(jìn)其反思能力的不斷提升。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和反思意識，對于學(xué)生思維的發(fā)展具有重要意義，為學(xué)生今后進(jìn)行更加復(fù)雜知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力、反思意識的重要性，在實(shí)踐教學(xué)過程中強(qiáng)化反思意識、指導(dǎo)反思方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生反思能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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